大学英语教学中多元化评价体系的构建研究

随着大学英语教学改革的不断深化,传统的终结性评价已经无法满足大学英语教学的实际需要。如何既能对学生进行有效评价,同时又调动学生的积极性、主动性和创造性已成为大学英语教育教学改革所面临的重要课题。文章从大学英语教学的实际出发,探讨构建大学英语多元化评价体系的具体步骤,以及其对大学英语教学所产生的深远意义。     

试论大学英语课程多元化评价体系的建立

形成性评价注重教和学过程多层次的分析和判断,解决了终结性评价中存在的评价概念狭小化,评价方式和主体的单一化等问题。它革新了评价观念,丰富了评价的内容,能够提供及时、真实的诊断性信息,有效地为教和学服务。但我们也要看到,终结性评价在甄别、选拔以及激励方面的作用目前仍无可替代。我们要完善终结性评价,重视对学生语言运用能力的测试,把形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使他们更好地为教和学服务。     

大学英语课程评价机制的研究与实践

在对学生的大学英语课程进行评价时,应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。本文依据建构主义理论,指出通过形成性评价手段时学生学习过程、学习策略、认知能力和发展潜力等多方面进行评价,激发学生在英语学习中的主体性和创造性,促进英语教学。     

构建合理有效的多元化大学英语教学评价体系

多元化教学评价体系的关键是将形成性评价和终结性评价有效结合,具体内容体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价手段的多元化和评价标准的多元化。建立多元化的教学评价体系,有利于教师了解和监控学生的学习过程,根据反馈信息调整教学;帮助学生了解自身的学习情况,调整学习方法,发挥学习的主观能动性。教学评价体系的改革不仅是大学英语教学改革能否成功的保障,也是适应高等教育国际化挑战的需要。     

多元化大学英语评价体系构建的探索性思考

2014年的吉林省大学英语教学改革与发展研讨会指出,大学英语教学目标应该是多层次、多文化、多维度。其中,在大学英语评价体系方面,多元化评价被多次提到。由此可见,在这种新的教学理念指导下,全国高校大学英语评价体系的改革势在必行。本文以对吉林省32所高校的140名非英语专业师生的问卷调查和访谈为基础,对大学英语评价体系现状做了大量的调查研究,以建构主义多元化教学评价理论为指导,结合在本院实行的多元化教学评价的改革实验,提出多元化大学英语评价体系构建的探索性思考,以期推动大学英语评价体系的改革顺利进行。     

分级分类课堂多元化教学评价体系的研究

以多元智力理论和建构主义理论为指导,结合烟台大学英语教学改革本身的特点和要求,构建了多元化教学评价体系。同时,通过学生档案袋、问卷调查、访谈、教师记录单等方式,在烟台大学256名本科生中进行了教学评价体系的实验研究。结果表明,新型评价体系有利于培养学生的自主学习能力和提高英语综合应用能力,便于教师调控教学策略,而且保证了改革的顺利进行。     

立体化教学模式下大学英语多元化评价体系的现状与思索

随着大学英语教学改革的推进,我校逐步建立了大学英语网络立体化教学模式。然而,大学英语评估体系基本还在沿袭以终结性评价为主的传统教学评价体系,这已无法满足并促进学习者的学习需求,也不能对大学英语教学产生良性后效作用,因此,大学英语多元化评价体系有待于完善。本文探讨了大学英语评价体系的现状并提出如何构建与立体化教学模式相匹配的多元立体化教学评价体系。     

构建多元化大学英语评价体系分析与探索

构建多元化大学英语评价体系是当前大学英语课程改革面临的重要课题。从建构主义的视角出发,提出了构建多元化大学英语评价体系的具体操作和实施步骤,总结了构建这一体系的现实意义。     

构建多元化的高职英语课程考核评价体系

高职英语考核评价方式单一,严重制约着高职英语教学的发展,影响高职学生英语学习的积极性和能力的提高.因此,高职英语考核方式改革势在必行,构建多元化的高职英语考核评价体系能更好地实现高职英语的培养目标.     

探索如何构建大学英语多元化评价体系

在很长一段时间以来,大学英语教学都是以终结性的评价体系为主导,虽然这种评价方式拥有量化的优势,但是评价主体单一性、重视知识轻视能力的评价内容以及评价功能缺少激励和公平性的缺失,也给大学英语教学带来了诸多方面的影响。因此,该文首先介绍了传统模式下大学英语评价体系面临的问题,然后找出多元化评价体系的具体实施途径。     

大学英语学习评价体系的构建与实践

焦作师范高等专科学校在大学英语教学改革中,构建了以促进学生发展为目标、反复循环的评价体系,该体系采取形成性评价与终结性评价相结合的形式.其中,形成性评价占40%,终结性评价占60%.形成性评价由课堂表现、网络自主学习、月考、作业和竞赛构成,各指标分别占20%.评价体系实施后,学生在英语学习兴趣、态度、自信心以及学习策略方面都得到明显提升和改进.     

大学英语多元化评价体系的研究与实践

大学英语教学评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型多元化的评价体系能够更全面、客观、科学、准确地评价教与学所取得的成果和存在的问题,从而促进学生的学习和教师的教学,实现大学英语教学的目标。形成性评价是评价体系改革的重点。本文基于大学英语教学实践,首先介绍了新型评价体系产生的背景,接着分析了现状和存在的问题,最后提出了解决问题的对策。     

多元化评估体系模型在大学英语课程改革中的实践研究

以中北大学信息商务学院的大学英语课程为研究对象,按照新型大学英语课程多元化评估体系模型对其进行全方位改革。采用定量和定性研究方法,通过对比改革前后学生的大学英语期末考试及格率和大学英语四级通过率来验证新型评估模型的实验结果。结果表明,按照新型大学英语课程多元化评估体系模型进行改革之后,所有专业的大学英语期末考试通过率都大幅度提升,大学英语四级通过率也随之提高,也就是说,新型大学英语课程多元化评估体系模型的运用在提高大学英语教学方面发挥着重要的作用。     

高职英语课程评价体系的构建

基于形成性评价和终结性评价两种评价手段,构建高职英语课程整体评价体系,探讨形成性评价部分和终结性评价部分的具体构成,凸显高职英语课程评价体系的注意环节。     

形成性评价体系在独立学院大学英语教学过程中的建构及实施

大学英语教学长期采用以平时成绩为辅、期末考试成绩为主的评价方式来考核学生的英语学习效果。此方式在一定程度上忽略了学生作为独立的语言学习者的主观能动性以及语言学习过程中的诸多积极因素。因此,形成性评价体系的建立对教和学都意义深远。成都信息工程学院银杏酒店管理学院在大学英语教学模式改革中强调了形成性评价体系的建构,笔者以此为研究对象,讨论了形成性评价体系在独立学院大学英语教学中的实施方案,旨在探索独立学院在大学英语教学中对形成性评价体系的实际应用。     

基于语言测试理论的高职高专大学英语课程多元化评价体系的研究

语言测试是一门跨学科的综合性学科,不仅是衡量外语教学效果的一种有效的方法,同时也是提高外语教学质量的一种重要手段。科学的语言测试可以正确的鉴别和判定学生的语言能力和外语教学成果,同时通过语言测试积极的反拨作用促进外语教学活动的开展,从而进一步激发学生学习外语的兴趣和主观能动性,达到良好的学习效果。近年来,随着高职高专大学英语教学改革的探索与发展,传统的终结性评价体系日益凸显出其局限性。该文通过分析语言测试理论四个阶段的发展特点,阐述了语言测试理论发展与外语教学的密切关系,分析了建立高职高专大学英语课程多元化评价体系的意义及应用过程中应注意的问题。     

基于语言测试理论的高职高专大学英语课程多元化评价体系的研究

语言测试是一门跨学科的综合性学科,不仅是衡量外语教学效果的一种有效的方法,同时也是提高外语教学质量的一种重要手段。科学的语言测试可以正确的鉴别和判定学生的语言能力和外语教学成果,同时通过语言测试积极的反拨作用促进外语教学活动的开展,从而进一步激发学生学习外语的兴趣和主观能动性,达到良好的学习效果。近年来,随着高职高专大学英语教学改革的探索与发展,传统的终结性评价体系日益凸显出其局限性。该文通过分析语言测试理论四个阶段的发展特点,阐述了语言测试理论发展与外语教学的密切关系,分析了建立高职高专大学英语课程多元化评价体系的意义及应用过程中应注意的问题。     

大学英语教学评价体系的多维研究

传统的终结性评价抑制了大学生英语学习的积极性,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学要改变单一评价模式,积极探索采用形成性评价模式。该模式要遵循学生在学习过程中的主体性等原则。教师要建立健全学生档案袋,把学业的考核放在学习的过程中进行,探索形成性评价与终结性评价相结合的大学英语评价体系。     

构建多元化个性化新型大学英语课程体系之探析

本文紧随大学英语教学改革的新形势、针对大学生英语学习的新需求,立足赤峰学院教学实际,从问题着眼,探索大学英语课程设置、小班型授课形式、多元知识结构的师资队伍建设等方面的改革措施,着力构建新型大学英语课程体系,实现大学英语教学从单一性统一性向多元化个性化的新跨越。     

实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究

目前我国大学英语教学工作的一个突出问题是课程评价体系的不合理、不完善和不科学。改革实验证明:实行形成性评价无疑是改进现存评价体系,克服以终结性评价为主的考试制度的负面效应的一个重要措施。