基于课堂教学研究的校本研修——一种有效校本研修模式分析

一、问题的提出 随着基础教育课程改革的不断深入,校本研修蔚然成风,各级各类学校对校本研修的模式进行了广泛而有益的探索.     

街道中心幼儿园园本研修有效模式的研究

对宁波市街道中心幼儿园的园本研修现状进行调查,结果显示:街道中心幼儿园园本研修制度不完善;教师在园本研修主题制定方面的自主权较弱;园本研修形式不丰富以及质量不高。对此,提出若干措施:立足园本,优化目标,提升内容适宜性;拓宽形式,落实机制,完善组织制度;营造氛围,平等对话,提高研修认同度,以期切实提高街道中心幼儿园园本研修的有效性。     

基于“学案”校本研修的行动研究

在学生中开展"学案"导学,有利于学生学习习惯、学习能力的培养;根据学情,编写学案,教师的教学从而有的放矢,进行有效教学,亦有利于教师的专业发展。因此,基于"学案"校本研修的行动研究中:校本会促进师本,师本会落实生本。用我们最朴实的话语来说,校本研修让教师得益,最终将使学生受益。     

数字画像赋能校本研修的行动研究——以跨学科主题研修为例

人工智能赋能教育科研是时代对教育的要求。为满足提升教师对义务教育新课标中学生跨学科主题学习能力的要求,回应信息化时代教师校本研修的技术关键,本研究提出数字画像赋能教师校本研修的实践路径。数据洞察,基于跨学科校本研修的数据资源储备;数据挖掘,精准对标跨学科研修主体的能力提升;数据释放,集成建模跨学科校本研修的协同互动。     

任务型校本研修的任务目标策略

任务型校本研修以解决本校教育教学改革和发展中生成的问题为任务核心,以教师需要为学习内容,以教师专业发展为目标.任务目标是任务型校本研修的抓手,也是进行研修成果评判的出发点.以任务促研修,以任务促使教师专业发展,针对性地解决问题,为自己和学校的发展寻求突破.     

农村学校校本研修区域性推进的行动策略

校本研修必须依托区域性资源优势,发挥统筹的合力,动用行政策略的支持和相应的机制保驾护航,才能进一步全面推进、持续深化和不断创新。区域性推进农村学校校本研修应采取多样化的行动策略。     

力行校本研修打造有效课堂

有效课堂是每一所学校永恒的追求。管理层引领全体教师用目标唤醒工作的原动力,从制定学期个人计划书入手,指导教师有的放矢地搞好教育教学工作。管理部门负责管理、带动与落实本年段的教学工作。管理细节需要发现,需要创设。     

教师“校本研修”模式初探

校本研修是教师专业化发展的重要途径之一。其反思总结能发挥教师的创造力,互助交流能发挥群体的智慧力,专家引领能发挥理论的先导作用,从而促进教师专业提高,推动学校教育教学发展。     

教师“校本研修”模式初探

校本研修是教师专业化发展的重要途径之一.其反思总结能发挥教师的创造力,互助交流能发挥群体的智慧力,专家引领能发挥理论的先导作用,从而促进教师专业提高,推动学校教育教学发展.     

对深化我区校本培训工作的几点思考

校本培训是近年来兴起的教师在职培训的一种新的模式。我区自然与社会条件决定了校本培训必然成为教师培训的重要形式。如何更好地运用这一教师培训模式,有效促进自治区基础教育课程改革的深化,笔者在调研的基础上提出了一些建议。     

地市级教师培训机构如何科学引领中小学校本研训

随着教师培训工作重心下移,培训模式不断创新发展,校本研训成为了一种最常规、最便捷、最简单、最经济的培训模式。各级教师培训机构,特别是地市级教师培训机构应主动介入、科学引领中小学校本研训,即以"制度"规范校本研训、以"培训"指导校本研训、以"协调"服务校本研训、以"合作"参与校本研训、以"评价"督导校本研训,从而更好地服务中小学校本研训,促进教师的专业成长。     

校本研修过程中的问题与对策

通过对目前中小学教师在校本研修过程中,面临时间和空间拓展、同伴互助、专家引领等困惑的研究,进一步阐述了校本研修在国内开展的现状表现,并分析了造成这些现状的深层次原因,从而提出解决校本研修存在问题的合理对策。     

基于网络的师范院校教师校本培训研究

文章在分析基于网络的师范院校教师校本培训内涵的基础上,阐述了师范院校开展网络校本培训的培训平台、培训模式和培训实施策略,以增强师范院校教师的培训效果,提高教师综合素质。     

新疆中小学教师校本培训模式与方法研究

通过问卷调查和实地调研,总结我区中小学校本培训的模式和方法,提出适合我区实际情况的培训模式,同时强调目前校本培训中需要重视的若干问题。     

让教师走上从事研究的幸福道路

校本研修是推动教师专业发展的重要途径。有效开展校本研修需要思考和处理好六组关系,包括“校本”和“师本”、校长和教师、个人发展与团队发展、校本研修与学校文化建设、研修制度与支持配套制度、专家引领同伴互助与个人反思。     

高职院校"校本教师培训"模式的实践探索

上海电机高专在50年的办学历程中，结合自身实际，形成了“校本教师培训”的基本模式，有其现实必然性。尽管这是一种个别化的实践操作，但对学校师资队伍质量的提高起到了积极的推动作用。     

“学习共同体”校本培训模式的构建

为使校本培训少走弯路,有效地促进教师专业化发展,宁波市庄桥中心小学从本校的实际出发,实施"学习共同体"校本培训模式。共同体的创建首先要强化教师共建者、开拓者、推动者的意识。"学习共同体"模式需要创设多元的合作学习层次与方式,包括钻研学科业务的合作方式、践行理论研究的合作方式、丰富个人学养的合作方式。在构建"学习共同体"模式过程中,以人为本、宽松和谐的管理机制是保证校本培训走向成功的关键。     

行动学习:英语教师校本培训的途径

行动学习是基于小组的问题—研讨—反思—行动的学习方式,是近年来在教师培训中逐渐开始采用的一种教师学习形式。本文在分析行动学习理论内涵的基础之上指出其对英语教师校本培训的意义,并探讨了在英语教师校本培训中如何实施行动学习以及应该注意的问题。     

关于“研训一体校际联动的校本研究规划”的思考

“研训一体校际联动的校本研究规划”是大连教育学院实施《大连“十一五”教师研训计划实施意见》的系统规划,是学院“十一五”发展规划的一个“优先发展项目”的行动计划,称为“教师教育发展规划”。具体阐述规划的策略、策略的来源、实施规划的组织机构和实施设想。