谈物理公式等号两边所表达的几种关系

等号给人的第一感觉是相等。相等的含义是数值上相等,量纲相同,张量的级别相同,且分量相同。简单的说,标量只能等于标量,矢量只能等于矢量。     

浅谈物理教学中理解能力和分析综合能力的培养

一、学生在物理学习过程中物理理解能力的培养1.用比较法辨别似是而非的概念物理学科中存在着许多相近的概念,如速度与加速度、动量和动能、功与能、压力和压强、场强和电势等等,学习时很容易产生混淆。例如:认为速度大,加速度就必定大,加速度大速度就必定大;动量变化,动能就一定变化,动能相同,动量就必定相同;场强相等,电势就一定相等,电势相等,场强就必定相同等等。有效的方法是,把这些相近又不相同的物理概念,从不同的侧面进行全面比较,如该物理量是矢量还是标量、是过程量还是状态量,在比较判断中巩固概念,加深理解。比如关于力和运动的…     

用对比法小结“动量”与“功和能”

动量定理,动量守恒定律;动能定理,机械能守恒定律是解决力学问题的两把钥匙;需要深刻理解、熟练掌握。但学生运用时又往往混杂不清,因此有必要安排小结课理顺脉络,下面是以对比法上好小结课的几点作法。 1 从对比中同中求异,分清标量、矢量 初速度大小相同的物体,若合外力作功相等,末动量相同吗?动量改变相同吗?     

高中物理中矢量与标量的区别与应用分析

高中物理中矢量与标量教学中的关键是准确地掌握两者区别,认清矢量及标量前正负号的意义,正确地把握矢量与标量的运算方法,熟练地应用矢量及标量进行物理解题.本文从矢量与标量的区别出发,讨论了矢量与标量的应用方法及应用难点,对提高学生物理解题能力,提升物理教学质量的途径进行了深入的思考.任何知识应用的关键都是准确的把握知识的内涵,正确地理解知识的区别,熟练地掌握知识应用的方式、方法.在物理矢     

具有无反射型势的Dirac方程和Klein-Gordon方程的散射态

本文在三维无反射型标量势和矢量势相等的条件下，给出了Dirac方程和KleinGordon方程的S波散射态精确解．     

相关电场的几个问题的研究

1　同是叠加 ,方法有别我们知道 ,电场强度和电势都是用来描述电场某种性质的物理量 .当空间存在几个分电场时 ,这两个量又同时能够被叠加 .但是 ,由于电场强度是矢量 ,故它的叠加应服从矢量运算法则 ,而电势属于标量 ,在搞清各分电势的正负之后 ,合电势应等于这些分电势的代数     

力三角形与三力平衡问题

矢量有这样一个重要性质:如果两个矢量相等,那么这两个失量大小相等、方向相同.力是矢量,那么两个力相等时也应具有这个性质.根据这个性质可以作出如下推断:可将一个力平行移动或者沿力的作用线滑动到任意位置,此力的作用效果虽然可能发生变化,但这个力保持不变.     

平抛运动中连续相等的时间间隔内位移之差相等吗

在一次测试中,有一选择题的选项之一为:平抛运动中连续相等的时间间隔内位移之差相等,90%的学生都都认为此项不正确,令笔者大吃一惊.笔者在分析讲解时,究其原因有两方面.其一,将位移之差的矢量计算误认为标量计算.其二,将连续相等时间误认为第一个t内,前2个t内,前3个t内等.如图1所示.     

动能定理分量式的应用

多数老师认为与矢量不同,是不可分解的,片面地强调了它们的区别,而忽视了其联系,其实标量就是两个矢量的标积,具体运算时其中的矢量也要分解,只是合成的原则不同而已.如果我们能够深刻地认识标量和用标量标量表示的规律,在应用动能定理的时候,     

也谈相等与相同

《中学物理教学参考》１９９９年第７期上发表了郭岳云先生一篇题为“相等与相同——兼谈教材中的三个不妥之处”的文章（以下简称郭文）．郭文认为“对于矢量,用‘相等’只表示物理量的大小相同,方向不一定相同．”笔者认为这种说法不妥．而由这种观点去“兼谈教材中的三个不妥之处”的结论当然也是不正确的．郭文开头引用了大型词典工具书中对“相等”与“相同”两个词语的注释是完全正确的,对这两个词语的理解也是正确的．即“前者侧重于事物的量的方面,后者针对事物的各个方面”,但对“矢量相等”的意义却没有弄清．何谓“两矢量相…