论教学创新的知识基础

教学作为一种特殊的文化活动,其某些专业知识是通过隐性学习而获得的。教学的专业知识只有通过同伴及社会组织的相互作用和对话才能实现相互分享。创造知识的模式可分为四种,即社会化(从默会知识到默会知识),客观化(从默会知识到明确知识),组合化(从明确知识到明确知识),内在化(从明确知识到默会知识)。依据创造知识的模式,以下方式可以使教师获得教学专业知识:构建教学的学习共同体;采用案例教学法;情境学习;同伴互动。     

默会知识视野下的高校教师教育技术培训

人类知识分为明确知识和默会知识。默会知识与明确知识之间可相互转化。因而在高校教师教育技术培训中通过建立默会学习的学习组织——“教师学习共同体”和发展默会知识外显化技术，可以促进教师默会知识的学习，增进理解力，达到整合之目的。     

从默会知识看教师专业化发展的瓶颈

教师专业素养主要表现在教学过程中,换句话说,课堂教学是教师默会知识表现的主要途径之一,也是教师专业化发展的主要舞台."其专业品质的提高依赖于通过经验的积累而产生的默会认识,这种经验的积累实际上也是一种隐性学习过程,它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变."因为"教师的学科知识并不是单凭教学法就能很好地同时适应所有学科和主题的.教师面对的是逐渐有差异的学生团体,因此,不会存在某种对所有学生都适用的最好的传授知识的教与学的方法.我们经常可以看到,教师的教学行为是凭直觉的,是不可以直接传授的,并且只能靠经验把握."[1]这说明教学专业知识与技能的学习主要不是通过借助语言的传递,而是通过同伴及相关组织在特定环境下的相互作用与对话分享和体认.这种事实让我们处在一个两难的境地:教师自身的专业发展一定要在课堂教学的默会知识中获得,然而这种默会知识又来自于教师的不可直接传授的主要由直觉、顿悟和灵感所构成的经验.这种困惑便形成了教师专业发展中的瓶颈.     

《大学语文》的三维融合式教学改革研究

首先,从《大学语文》的专业知识内容上看,传统的教学只注重传递明确知识,而轻视默会知识（tacitknowledge）的传授。默会知识最初是由Polanyi（1967）提出的,是指智力行为的隐性基础,它与明确知识构成人类认识的不同维度。由于不同的教师对专业知识中明确知识与默会知识的认识深度不同,其专业教学深度也不同。     

西方教师专业知识研究的主要模式

总体来看,西方教师专业知识研究可以分为学科知识取向、教育教学知识取向、学科教学知识取向和实践性知识取向四种模式。学科知识取向模式和教育教学知识取向模式倾向于"显性知识",是教师入职的基本前提;教师学科教学知识和实践性知识侧重于"默会知识",是标识教师职业特性的重要尺度,它们相互作用、密切配合,共同决定了教师的专业身份。     

谈默会知识视阈下物理教师的专业发展

＂明示知识＂和＂默会知识＂是人类知识的两大类型。教师的默会知识主要表现为教师的教育观念、教育技能、教育经验等。对物理教师而言,教育观念包含物理课程观、物理教学观、物理学习观与学生观、物理教学效能感等,教育技能既包含各科教师必须具备的教学设计、沟通交往、教学评价、反思发展等方面的共性技能,也包括实验设计与操作、科技活动的组织与指导、数理结合、信息技术与物理课程整合等体现物理学科特点的特殊技能。中学物理教师的专业成长过程中既要重视显性知识的学习,更要注重默会知识的积累。外显性理论知识的内化、自身实践基础上的积累、教育同伴的知识分享是物理教师默会知识建构的基本途径。     

教学任务的变革

人类大脑中的知识分为两类:明确知识和默会知识。所谓明确知识是指能言传的,可以用文字等来表述的知识;而所谓默会知识则是指不能言传的,不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识,而且有着不同于明确知识的显著特征。虽然从明确知识到明确知识的学习,以书本和听讲为主,在我们现在的教学实践中占主导地位,但在深入实施素质教育的今天,重新探讨默会知识的作用,对于课堂教学改革有着深远的影响。学习概念的变化,对默会知识的关注,将对教学产生重要的影响,从而打破传统的教师.书本.课堂三中心。由此带来的教学任务的变革,不仅将使学生在学校阶段受益,而且将成为他们终身学习的精华所在。     

《大学语文》的三维融合式教学改革研究

一、传统《大学语文》教学模式分析首先,从《大学语文》的专业知识内容上看,传统的教学只注重传递明确知识,而轻视默会知识(tacitknowledge)的传授。默会知识最初是由Polany(i1967)提出的,是指智力行为的隐性基础,它与明     

默会知识在初中英语教学中的应用

默会知识相对于明确知识而言。要发展英语语言的实践能力．光靠掌握明确知识是不行的．还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。初中英语教学过程不仅包括教师传授明确知识的过程,而且包括学生通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程。这个过程可以提高学生英语学习效率、发展学生自主学习的能力,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。     

默会知识在初中英语教学中的应用

默会知识相对于明确知识而言.要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的"个人实践知识"即默会知识才行.初中英语教学过程不仅包括教师传授明确知识的过程,而且包括学生通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程.这个过程可以提高学生英语学习效率、发展学生自主学习的能力,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力.     

默会知识视阈下的高师公共教育学有效教学研究

公共教育学是高师院校一门重要的课程,体现着高师院校的性质和特点.默会知识是一种内隐、难以言表的知识,默会知识理论的提出对提升公共教育学教学质量有着重要的借鉴意义.文章立足公共教育学存在的问题,指出高师院校公共教育学教学应确立"知识是个人"的知识观,创设"学生学习共同体"的教学组织观,积极尝试学徒制学习组织模式,创设教师教学共同体,推进实践教学模式的改革,并最终达成高师院校公共教育学有效教学和人才培养目标的契合.     

例谈默会知识在物理教学中的合理运用

明确与默会是知识的一个重要维度。默会知识又称内隐知识、缄默知识,是相对于明确知识而言的,简单地说,它是一种只可意会不可言传或者自己没有意识到的已有知识。为了落实物理学科核心素养,学生只学习已有的明确知识与方法是不够的,还必须使他们掌握大量的默会的认知信念、框架以及方法和技巧等。本文以案例的形式,试图从正反两个方面探讨默会知识在物理教学中的合理运用,希望能够抛砖引玉。     

培训在学习型组织中的角色和作用

知识知识提供者、管理者、促进者、载体、向导、知识顾问、创造者一、学习型组织的构成系统1、领导和管理。在学习型组织中,领导者和管理者通过以下五种方式支持个人和小组的学习和发展:(1)建立学习行为的榜样;(2)提供有利于学习的系统;(3)鼓励员工创造新思想;(4)确保知识和学习的传播;(5)率先学习,指导学习。2、文化。文化是把组织连接在一起的黏合剂,它包括整个组织共享的心智模式、价值观和员工的行为标准。学习型组织的文化:(1)必须支持和鼓励学习和创新行为;(2)鼓励员工的不耻下问,以及员工之间的交流;(3)提倡员工冒险和实践;(4)允许员…     

小学语文教学运用默会知识的实践探究

在小学语文教学中,教师要从主观上注意运用默会知识;引导学生在语文学习中积累默会知识;引导学生交流默会知识;改变传统的师生关系,树立新的师生关系理念,有效运用默会知识。     

知识管理对构建教学情境的启示

在学校教学中,学习者和教师共同构成了学习组织,实现知识创造和转移是这一组织的重要目的。依据Nonaka的知识管理研究成果,组织实现的知识创造和转移是发生在社会化(Socialization)、外化(Externalization)、组合(Combination)与内化(Internalization)等四个阶段,每一阶段的基本过程都是在相应的"Ba"(情境)中完成的,知识创造和转移的过程是经由这四个阶段构成的螺旋式演进模式。由于知识创造和转移是产生在一定情境下的,所以学校组织中学习者高绩效的知识创造和转移客观上要求必然有系统、完整的教学情境。     

小学语文教学运用默会知识的实践分析

正在小学语文教学中,默会知识虽然是一种难以表达的知识,但是默会知识的重要性却的不容忽视的,教师在教学中一定要重视将默会知识转化成能力。本文简要分析了如何在小学语文教学运用默会知识,旨在为提高教师的教学水平提供参考意见,从而提高学生的语文水平,推动小学语文教育事业的发展。一、创设教学情境,营造良好的学习氛围在小学语文教学中,默会知识的获得和情境的设置有关。因此,教师在教学的过程中应善于创设教学情境,引导学生在     

默会知识理论及其对教育的影响

默会知识由英国哲学家波兰尼于1958年首次提出,其后许多学者对默会知识进行了深入的研究,形成系统的理论体系。默会知识理论对教师培养、教师教学、学生学习和知识评估等方面均有指导作用。     

默会知识理论及其对教育的影响

默会知识由英国哲学家波兰尼于1958年首次提出,其后许多学者对默会知识进行了深入的研究,形成系统的理论体系.默会知识理论对教师培养、教师教学、学生学习和知识评估等方面均有指导作用.     

“同伴互助学习”在初中生物课堂中的探索

近年来,同伴互助学习作为一种教学方式越来越受到教师的重视.何谓同伴互助合作学习?英国的托平教授和美国的尔利博士在1998年出版的《同伴互助学习》一书中提出:"所谓同伴互助学习是指通过地位平等或匹配的伙伴(即同伴)积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动."其实质是在教师(合作者)的组织指导下,通过同伴示范、教育、监督、互动互评等方式进行的互助合作式的学习形式.     

基于“临堂学习”的教师继续教育培训模式

教师继续教育研究范式本身的缺乏是该领域发展中的沉疴。这种研究范式的缺乏归咎于缺少继续和成人意识。鉴于此,从继续和成人两个视角出发,在生物教师继续教育实践的基础上,依据Nonaka和Takeuchi的默会知识循环转化的途径,可以构建基于临堂学习的教师继续教育培训模式,其核心是充分发挥教师个体的默会知识作用,其有效实施取决于学习者临堂教学实践的有效性。