引导学生比较等周长图形的面积

周长相等的两个图形,面现是否相等呢?小学生是难以辩析清楚的,有时还错误地认为它们当然应该相等.为克服学生的这种思维定势,教学时,我先准备好两个周长为32厘米的红棉线圈和一块木质小黑板,并在小黑板上用白画粉划好若干面积为1平方厘米的小方格,如左下图.然后,用红棉线圈在小黑板上围成各种各样的图形,如长为10厘米宽为6厘米的长方形、半径为5.1厘米的圆、底为12厘米高为8厘米     

澳洲学生学面积和周长

我在澳大利亚听了一节数学课,时间从9:30 一直到11:00。我第一次听这么长时间的数学课, 但也是我平生听的所有数学课中收获最大的。 课一开始,老师首先让同学们交流各自回家 测量的身体各部位的长度,有hand(手)、height (身高)、armspan(臂的跨度)、sternum(胸部)、phalange(趾)、knee(膝盖)、hip(臀)等很多,我没有记 全,基本上自己的身体部位能量出来的都有了,同 时相机告诉学生这里的许多数据可以用约等号, 因为,不是最精确的。然后是交流各自在家里测 量的bed(床)、mirror(镜子)、cupboard(碗橱)、 bookshelf(书橱)、keyboard(键盘)等的长、宽、高 情况,而这些都必须把家里的实物画成平面图形． 做在作业本上,量出的数字就直接标在图上。     

怎样教学生认识“面积和面积单位”

首先,引导学生理解“面积”的含义。教师可设计三个教学环节: 1.观察物体表面的大小.初步建立“面积”的概念。教师要求学生观察数学课本的封面和铅笔盒盖的表面、教室门的正面和黑板正面、课桌面和地面,比较每组物体表面的大小。学生凭直观回答出谁大、谁小后,教师点题:物体的表面有大有小,物体表     

“面积和周长的比较”教学设想

长方形的周长=(长 宽)×2 长方形的面积=长×宽在此基础上,教者可进一步提问:计算长方形的周长和面积,都需要知道哪些条件?(需要知道长方形的长和宽),运用这些条件计算长方形的周长和面     

“面积和周长的比较”教学设计

教学内容:义务教育五年制小学数学第五册第145页的例题及“做一做”的第1、2题,练习三十四的第1-3题。教学目的:通过“面积和周长的比较”的教学,使学生正确区别面积和周长的概念及计算方法,并能熟练地计算长方形、正方形的面积和周长。学具准备:直尺1把,手帕1块,1平方分米的正方形硬纸片20张,火柴棒16根。     

“面积和周长的比较”教学建议

面积和周长的比较是小学数学第六册第五单元的教学难点,采用以下方法,可以化难为易,达到事半功倍的效果。 一、直观演示,比较面积和周长的意义 通过动眼观察图形,动手指认方位,动口说明意义等实践活动,使学生感知长方形周长和面积的不同含义,进而引导学生认识到长方形、正方形等图形的周长和面积的空间方位不同。     

引导学生建立清晰的“面积和面积单位”概念

求面积与求周长,面积单位与长度单位是学生十分容易混淆的概念,其主要原因是对长度、面积的概念不清楚和对长度单位、面积单位不甚理解造成的。我在教学中设计了一系列观察活动,适时点拨,让学生在潜移默化中获取新知。一、形成“面积”概念1.动手摸一摸,感知物体表面的大小。请每一位同学摸一摸数学书面,再请一位同学摸一摸粉笔盒底面,老师用手摸一摸黑板面。使每一位同学感知并比较出这三个物体表面的大小。2.画图比一比,观察封闭平面图形的大小。老师把粉笔盒底面画在黑板上得到一个正方形;     

怎样教学“面积和面积单位”

“面积和面积单位”一课，是在学生初步掌握了长方形和正方形特征的基础上教学的，是学习面积计算的重要基础。可从以下几方面人手进行教学。     

“周长与面积”片断实录

（此前,学生学习了长方形的周长与面积计算方法。）师：同学们,我们一起来欣赏下面有趣的童话故事（边说边播放配画有声童话故事）：在美丽的大森林里,住着狐狸和狗熊,它们各自有一块面积同样大小的长方形菜地（如图1）。这天,狐狸乘狗熊离开菜地的时候将狗熊的菜地的篱笆挪动了一下（如图2）。狗熊返回后,见状十分生气：“嗯？我的菜地怎么变小了？”隔壁的狐狸慢条斯理地走过来,往菜地里看了看,说：“狗熊兄弟,你的莱地没有变小吧。你看,你的菜地篱笆（周长）还是那么长,你哪里吃什么亏呀。”师：“你们看,现在的两块菜地（图…     

面积和周长的比较

面积和周长的比较南宁市朝阳小学黄汉宁教学内容：九义六年制小学数学第六册Ｐ１２７面积和周长的比较。教学要求：１帮助学生运用已掌握的有关长方形、正方形知识,正确区分长方形、正方形的周长与面积概念、计算方法及其所用的计量单位。２使学生通过参与对长、正方...     

怎样使学生弄清“时刻”和“时间”的区别

教学“用24时记时法求经过时间”的应用题时,我是这样指导学生理解“时刻”和“时间”之间的区别的。 首先,我从学生的实际学习生活导入新课:“这节课从8点20分开始到9点结束,共上了多少时间?这40分钟是怎么算出来的呢?”随之我讲了“时刻”和“时间”的概念与区别:“时刻”指钟面上时针和分针所表示的那一瞬间,用单位“几时几分”表示;“时间”是两个“时刻”间所经过的那段时间,是指从什么的候起到什     

怎样引导低年级学生“想”

小学数学教学,不仅要使学生掌握基础知识和基本技能,还要培养学生的思维能力,使学生从小就肯于动脑筋,善于想问题.这是实施素质教育、培养跨世纪人材的需要.人教版九年义务教育六年制小学数学第一～四册课本中,大部分例题下都设置了“想”,为训练低年级学生的思维提供了很好的素材.教学要根据学生的年龄特征和思维特点,加强直观教学,用具体化、形象化的手段,结合“想”的内容培养和发展学生的思维.那么怎样引导低年级学生“想”呢?现就几种主要的“想”的形式谈点粗浅的看法.     

语文课堂怎样引导学生“学以致用”

国家教育部制订的《语文课程标准》强调:"语文是实践性很强的课程""应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律"。可见,新课程标准非常重视语文学习的实践性。事实上,学习的目的在于运用。但是,我们的语文教学常常学用脱节。学生到中学毕业,已学了好几千个词语,而他们在作文中的词语翻过来覆过去,就那么可怜的几个。学了语法,却不能做到文从字顺,病句随处可见;学了各种修辞方法,作文中却没有几个生动的句子,呆板、平直、无趣;学了无数的课文——文质兼美的古今名文,作文时却不会加以吸收,为我所用。要知道学习这东西,不但要学会     

怎样区别“平均数”和“平均分”

问：怎样区别“平均数”和“平均分”？答：在学习除法的初步认识时,教材中开始出现“平均分”：“把６个桃平均分在３个盘里,每盘２个。”这里突出强调的,一是分的方法：因为要“平均分在３个盘里”,所以每次要从桃子的总数里面拿出３个,每盘放１个。Ｍ是分的结果：分到最后,每个盘里桃子的个数必须同样多。在这里,每个盘子里桃子的个数是实际存在的,把６个桃子平均分在３个盘里,每个盘里就有２个桃子。无论把什么物体平均分成若干份,得到的每一份的数量都是实际存在的。而“平均数”,却有它不同的内涵。“平均数”是虚设的。如…     

怎样区别“即”和“既”

不少同学在写作中常常将“即”与“既”混淆,怎样将它们区别开来呢?这里介绍五种方法。一、从读音上区别“即”读作“ji”,阳平;“既”读作“ji”,去声。两者不知用哪个时,阳平的写作“即”,去声的写作“既”。二、从词义上区别     

在比较中教学“面积和周长的对比”

九年义务教育六年制小学数学课本第七册第101页“面积和周长的对比”教学，目的是使学生正确区别面积和周长的概念及计算方法，并能熟练地计算长方形、正方形的面积和周长；培养学生分析比较、抽象概括、动手操作和解决实际问题的能力以及良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。     

引导学生“想什么”“怎样想”

引导学生“想什么”“怎样想”□沈长生人教社版义务教育六年制小学数学教科书与现行教材相比有一个很鲜明的特点———例题的教学内容中,增添了许多“想”、“想一想”,给学生留下了各种各样的思维空间,供教师去引导学生思考、探索,让学生积极、主动地参与获取新知的...     

怎样区别“数级”和“数节”?

为了便于读、写多位数,按照我国的习惯,从个位起,每四个数位分为一级。个位、十位、百位、千位叫做个级;万位、十万位、百万位、千万位叫做万级;亿位、十亿位、百亿位、千亿位叫做亿级;兆位、十兆位、百兆位、千兆位叫做兆级;……这就