新课改，教师首先需洗脑

新课程改革给每一位教师提出了新的挑战。为了适应课程教学要求，教师要更新观念，理解新课改中提出的素质教育的实质，形成课堂以学生为本，创设轻松、和谐的课堂氛围，要求学生除了接受知识性学习之外，还要进行探究性学习，两种学习相辅相成，缺一不可。有人说，新课程下教学方式的改变是对未来教师的最大挑战。     

适应新课改，提高英语课堂教学质量

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破．那么我们如何适应新课改,提高英语课堂教学质量呢？     

老学究的板书

语教学中，那美妙的章令人难忘。不是么？清新隽永，情韵悠长的散，婉约清丽，意境深邃，尽涤尘埃，使人陶醉；妙趣横生的童话、科学小品，穿越时空隧道，令人憧憬童年时光；若即若离、朦蒙胧胧的诗歌，令人神往。而在这些美的教学中，不少的意外收获令人难忘。     

课改，不是否定传统在继承中发展

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。有的教师不再张扬传统教学中至今行之有效的经验了，能否“创新”成了判断一堂课优劣的重要标准——似乎“新”的都是好的，“旧”的都是不好的。于是，在课堂教学中，我们看到了一些让人迷惑的怪现象。     

新课改，我们到底该怎么办？

目前正在进行的新一轮课程改革深刻地影响着我国基础教育的所有领域。但是，任何个新生事物的发展往往要经历曲折与磨难，在新课程实施的过程中，无论是从理论层面讲，还是从实践层面看，无论从宏观背景上观察，还是从微观层面上分析，都存在着一些问题，以至于新课改在很多地区出现了一种“鸡肋效应”——对新课改，食之无味又弃之不甘，欲罢不能却举步维艰。     

课改需应对的教学问题

一、教学要求新 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习,……使每个学生都能得到充分的发展。”这个纲要还指出:“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”     

新课堂，需要什么样的纪律

基础教育课程改革是一场全方位的深刻变革，影响、改变着一切，也影响、改变着课堂。如今的课堂已发生了喜人的变化：活了，生动了，丰富了，学生在愉快的状态中学习，闪烁着智慧的火花，焕发着生命的活力。新课程冲击着陈旧的理念，陈腐的秩序、纪律和制度，解放了学生，也解放了教师。这是根本性的变化，是个了不起的进步。我们的课堂还得改、还得变。     

新课改，怎能“带着镣铐跳舞”

随着新一轮课程改革的日益推进,诸多瓶颈对其的制约作用也开始凸现,以致一些地方的课程改革处于“戴着镣铐跳舞”的尴尬境地。一、评价制度的旧瓶,装课程改革的新酒。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:“建立促进学生全面发展的评价体系”,“要发现和发展学生多方面的潜能”,“发挥评价的教育功能。”这些规定,适应不断发展     

教师的课改意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的不是如何有效地教学,而是带给学生什么样的教育经验,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索;尤其需要思考:我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?如此一来,教师应该关注的,就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题,更应该关注的是我们为什么需要教育,为什么要开设语言、数学、科学、艺术等课程,为什么要强调课程的综合化,为什么要倡导发展性的教育评价,为什么要开发校本课程。因为,教…     

课改带来的生物课堂变化

国家基础教育课程改革正式实施已经整整一年了，在这一年当中，笔听课、观摩近百节课改课，深深体会到了课改前后课堂的变化。     

课改，不是否定传统——在继承中发展

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。有的教师不再张扬传统教学中至今行之有效的经验了，能否“创新”成了判断一堂课优劣的重要标准——似乎“新”的都是好的，“旧”的都是不好的。于是，在课堂教学中，我们看到了一些让人迷惑的怪现象：     

面对新课改，语文教学应注意些什么

新的课程改革如一缕春风为教育教学注入无限的生机与活力，以其崭新的教学理念，把我们引入教育教学的一个新时代。教师教学观、学生观的转变给课堂教学带来了许多可喜的变化，但在许多课堂上，由于对新课标的理解还不够到位，引发了一些教学实践行为上的偏差。     

课改也需谨防“高血压”

时下，声势浩大的课改席卷全国，教师教学行为方式的变革、学生学习方式的变革、课堂评价模式的研究、研究性学习的实施等，已经出现了许多生动的典型。但是，我觉得课改，也必须警防“高血压”。具体体现在：     

教案，写还是不写？

辩论不是目的，只是一处形式，一个载体。“真理不辩不明”！     

新课改，教要变，学也要变

适应新一轮基础教育课程改革，不仅教师的教法要改变，学生的学法也要与时俱进。主体表现在：     

课改中构建课堂教学的策略

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出了课程改革的六大目标，对教学过程作了如下说明：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进     

关于新课程与新课堂的思考

最近，我国著名教育家吕型伟先生呼吁要“学点教育史”，郭永福先生也提倡“学点辩证法”。《人民教育》记者余慧娟关于“教学行为与新课程理念相离引发的思考”等看法和观点都的确能使人在感受了新课程改革的波澜壮阔后静下心来体会它的艰巨性和长期性。     

面对新课改，校长该做什么？

面对新一轮的课程改革，作为一校之长的校长，应该做些什么呢?