美国中小学跨学科课程模式:主要类型、教师角色及其启示

20世纪90年代以来,美国中小学的课程改革逐步形成了以学科为中心的多学科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问与兴趣为中心的超学科课程等基本模式,从而对教师角色提出了由单一型向综合型转换的要求。教师不再仅仅是知识的传授者、课程的执行者和唯一的指导者,而且也是多元知识的汲取者、课程生成的开发者和指导课程的合作者。应进一步强化教师的课程意识,赋予教师充分的课程权力,重建教师共同分享彼此价值、沟通思想、同伴互助的合作文化。     

中美中学科学课程文本中“稳定与变化”跨学科概念设计的比较研究

跨学科概念是学生知识建构和观念形成的重要支点。以"稳定与变化"这一跨学科概念为例,从设计理念、内容表述和层级进阶三个方面对中国和美国相关科学课程文本进行对比,发现:美国倾向于从跨学科概念到学科领域的学习,我国侧重于从学科学习走向跨学科交融;美国的跨学科概念更为抽象,我国则紧扣物质与能量来讨论"稳定与变化";美国明确将学科概念和跨学科概念并列作为进阶的主线,而我国将跨学科概念暗含于学科概念之中。基于优势互补,本文提出了相应的教学建议。     

课程思政与思政课程跨学科协同课程的建设模式

课程思政与思政课程的协同育人是以高校已有的学科体系与学科资源为基础的。以工科为主的高校的学科体系和人才培养具有鲜明的跨学科特色,这就要求其课程思政与思政课程的协同建设要从课程层次提升至学科层次。跨学科视域下,提取理工科课程、人文社会科学课程与思政课程的教学交叉点和接驳处,以课堂为跨学科的实践场域,通过课程孵化、课程定制和课研嵌入等模式,有助于实现课程思政与思政课程的跨学科协同建设。     

试论跨学科课程的基本取向

跨学科课程的设计与实施是社会发展的必然要求,是科学发展的必然要求,是实施中国基础教育课程改革的必然要求。跨学科课程起到了打破学科之间的界限,实现多学科知识、方法的融合,使学生的学科学习内容与社会有效联系起来的作用。跨学科课程设计具有如下基本取向：跨学科课程目标具有表现性目标取向,跨学科课程内容具有学习活动和社会化取向,跨学科课程实施具有学生中心取向,跨学科课程评价具有形成性评价取向。     

论会计教学中的诚信教育

跨学科课程的设计与实施是社会发展的必然要求,是科学发展的必然要求,是实施中国基础教育课程改革的必然要求。跨学科课程起到了打破学科之间的界限,实现多学科知识、方法的融合,使学生的学科学习内容与社会有效联系起来的作用。跨学科课程设计具有如下基本取向：跨学科课程目标具有表现性目标取向,跨学科课程内容具有学习活动和社会化取向,跨学科课程实施具有学生中心取向,跨学科课程评价具有形成性评价取向。     

论我国人文社科博士生课程结构的重建

阐述了我国人文社科博士生课程结构中的主要问题，认为推进人文社科博士生课程结构重建，是破解二级学科课程设置的组织壁垒和加强博士生学术科研系统化训练的迫切需要。借鉴美国课程设置的做法，提出要重新思考人文社科博士生课程设置的逻辑起点、价值取向和主要原则，增设研究方法类课程，强化学位论文指导课程，基于一级学科构建公共课程、学科基础课程、方向核心课程、跨学科交叉课程和研究专题课程五个课程模块，以学科基础课程为根基，以方向核心课程为主体，以跨学科交叉课程和研究专题课程为双翼构建开放灵活的课程平台，为开展博士学位论文研究和培育一流博士生提供更优质的课程服务。     

美国跨学科论证式写作教学设计

跨学科论证式写作以大概念、大任务、大问题为统领，要求学生依托母语学科中的读写技能，在历史、科学等学科中通过书面论证完成知识建构。美国中小学基于科学和历史学科的论证式写作的教学设计，从理论基础、单元教学设计、跨学科特色三方面带来了新启示。跨学科论证式写作教学设计有助整合写作能力培养和学科学习的双重目标，为教师组织和开展跨学科主题学习活动提供了良好示范，契合我国新一轮课程改革提出的跨学科学习等教学理念。     

美国中小学跨学科教学设计简析

20世纪60年代以来,创建跨学科课程的运动盛行于美国教育的各个阶段,尤其进入90年代以来,这场运动的规模更加宏大。一项对美国10,000多所学校的调查表明,有2/3的学校已经实施或正在准备实施跨学科教学。从表面上看,跨学科已经成了学校改革的代名词。最近一项研究显示,在准备学校结构重组的单位中,有3/4正在进行跨学科教学的组建。本文拟对美国中小学的跨学科教学设计进行分析,希望对我们的中小学课程改革有借鉴意义。     

论如何开展跨学科教育

跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程为逻辑前提,而且还常常超出现有单学科课程的知识范围。跨学科教育自身的目的和功能决定了它是一种需要独立开发新型课程的课程改革。目前我国的跨学科教育亟待解决的问题包括：（1）缺乏正式的跨学科课程,使得跨学科教育无法形成稳定的、普惠的教育力量;（2）跨学科教师的专业能力不足,只能片面追求跨学科教育的某些外部形式特征;（3）缺乏基于质的日常教育过程管理,无法对跨学科教育过程做出有效的即时管理。要解决这些问题,我们需要通过课程开发技术和教学设计技术实现课程开发的技术化,利用教育众筹机制实现跨学科教师的专业化,通过过程机制图等技术手段实现教育过程管理的现代化,使跨学科教育逐渐走出精英主义+经验主义状态,走上技术化、专业化、教育众筹以及生态升级的道路。     

美国研究型大学博士生跨学科培养的基本路径与支撑机制研究——以普林斯顿大学为例

普林斯顿大学博士生教育中的"证书项目"以及"联合学位项目"在美国研究型大学博士生跨学科培养中具有典型性。其博士生跨学科培养的基本机制是:以拓宽学生视野、促进学科间交流,解决复杂的社会及科研问题,增强学生的职业适应及转换能力为基本宗旨;以跨学科授予学位、跨学科设置研究项目和方向为基本路径;以专门的跨学科组织机构和制度建设、跨学科师资配备及跨学科提供课程作为博士生跨学科培养的支撑机制。借鉴普林斯顿大学的上述特征,我国高校博士生跨学科培养中应以尊重学生学习自由为理念,以复杂议题为依托,通过自主开发跨学科学位和跨学科项目、专门的跨学科组织机制建设、"多学科"与"大跨度"的师资与课程资源整合、"高标准"和"全渗透"的跨学科科研训练切实推进博士生的跨学科学习和研究。     

基于学习者需求的英语泛读课程建设

需求分析是课程设计和建设基础。本文以问卷调查和访谈方式,围绕课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四大环节对学习者英语泛读课程需求进行调查研究,在分析调查结果基础上结合泛读教学理论,提出英语泛读课程建设的总体思路。     

高职英语专业“模块化教学”体系初探

当前高等职业院校英语教学实用性较差,问题突出,其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差,而导致这一偏差的最直接原因是课程体系。在剖析其原因的基础上,遵循高技能人才培养的原则,对于构建以职业技能为核心的"模块化"高职课程结构体系做出探求和设计。     

管窥当前台湾语文课程发展

当前台湾语文课程有 6大特色 :以“语文学习领域”取代传统的“语文学科” ;重视课程的基础建构 ;课程设计以学生为主体 ,以生活经验为重心 ;提升语文领域自身统整及与其他领域课程的多元统整功能 ;课程类型多元化 ;重视语文与资讯教育的融合。台湾语文课程的构建以生活为内涵 ,以学生和学校为本位 ,发展学生的基本能力和教师因时因地的弹性教学能力。这对当前我国因地制宜地发展地方学校课程具有一定的启示意义。     

当代特殊教育课程范式的转型

特殊教育领域存在着补偿性课程、发展性课程和功能性课程等不同的课程范式,其背后都有其课程观的理论支撑,也都有其实践的指导价值。由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性,教育者不能片面地强调或排斥某一课程取向,或完全否定它的意义。因此,当代特殊教育课程的价值取向逐渐从单一的补偿性或发展性、功能性,向以综合素质能力发展为核心的多元整合型发展,强调三者的相互渗透与融合。     

教师教育课程取向的历史演进及其启示

教师教育的课程建设素来不尽如人意,从课程设计和课程实施两方面对我国教师教育的课程价值取向进行历史考察发现：设计过程中的多元综合取向和实施过程中的课程创生取向,趋势明显。强化课程建设,在专业认识上须坚持学科专业与教育专业的和谐发展观,课程设计应坚持以综合素质为中心的综合化取向,课程实施则要自觉践行课程创生理念。     

植物病原微生物操作性实验课的改革与创新

针对植物病原微生物操作性实验的特点和目前传统实验教学中存在的不足,以植物病理学大实验为例,通过实施项目教学法,围绕以工作任务开发课程,以岗位操作技能为核心,以业务流程为主线划分为若干教学项目,以工作任务为中心实现理论与实践的一体化和团队式的分组实验教学.其对深化实验教学改革,提高实验教学质量,培养学生实践能力、工作能力...     

课程社会学的核心问题及其演化——兼论当前关于新课程改革的争论

课程社会学的核心问题体现为课程的客观性与社会性之间的矛盾,课程社会学诞生以来围绕课程社会学这一核心问题出现了许多理论,但所有的理论都各执一端。随着后现代主义的兴起,课程的社会性被简化为利益、立场的反映,课程的客观性被否定,这对课程实践产生了一定的负面影响。伯恩斯坦、杨和迈耶从不同的理论视角对课程的社会性和客观性展开研究,表明课程的社会性和客观性具有内在的一致性,这一结论对反思我国关于新课程改革的争论具有独特的价值。     

基于地方本科院校应用型人才培养模式的课程建设与创新——以临沂师范学院为例

为适应高等教育大众化快速发展和毕业生就业市场激烈竞争的需要,针对传统专业及其课程体系的陈旧僵化,临沂师范学院按＂从出口往回找＂的思路,重构课程体系和教学内容,优化配置课程资源,按要素建设单门课程,建立课程研发机制,提高课程创新能力,创新教学模式,实现＂教＂、＂学＂互动,改革评课程价机制,实行动课程态管理,明确了以课程作为各类教学资源配置的基本载体,实现了人才培养模式与课程体系的进一步优化,较好地解决了招生与就业＂两张皮＂问题,探索出一条地方院校提升内涵建设的创新之路。     

语文课程史研究方法论初探——基于对20世纪前期语文教育史研究的分析

课程史是医治课程改革矫枉过正的药方之一。现有关于20世纪前期的语文教育史研究存在着把课程史与教育、教材（案）、教学史混合一处;以解读课程文件为主,解读教材（案）和“关系”为次;研究区间集中于20世纪初至30年代;抛弃课程视角和史料面窄等方面的问题。当前语文课程史研究在方法论层面应明确课程史的独当之任;以解读“关系”为其主要研究路向;将其孕育和实践阶段也作为研究对象予以重视,依据语文课程本身进行分期;接续课程视角的教育史研究脉络并搜集非专业期刊中的相关史料。