努力当好领头雁——莒县阎庄镇中心小学镇域教育均衡发展实践掠影

一所学校的魅力,不仅在于自己发展得好,更在于能够引领区域教育和谐均衡发展。莒县阎庄镇中心小学正是这样一所魅力学校。循着"镇域一体,协同发展,示范带动,整体提升"这一思路,近年来,阎庄镇中心小学充分发挥领头雁作用,科学管理,创新举措,带领全镇小学步入高水平均衡发展之路。全镇8处村小全部创建为县规范化学校和花园式学校,阎庄镇中心小学也被评为山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省艺术教育示范学校,其先进办学经验多次在省、市、县交流推广。     

办好农村示范校 为均衡教育发展助力——晋江市龙林中心小学的实践与体会

晋江龙林中心小学坐落于中国鞋都——晋“市陈埭镇洋埭村。1936年春创办，于2007年6月25日正式升格为龙林中心小学。学校现有22个教学班，附设一个特教辅读班（有力保证了残疾儿童入学率达100％），有学生1340人（外地生占70％），教职工60人，在编教师58人。学校在教育均衡发展方面不断地探索和实践，初步形成了以校本培训为载体，促进教师专业发展；以素质教育为根本，促进学生全面、自主、和谐发展；以‘鞋文化校本课程’为依托，开展社会实践活动，创新生活教育，取得一定的成效。     

实施一体化管理 促进教育教学均衡发展——磐石市呼兰镇中心小学促进教育均衡发展的经验

实现教育均衡发展，难点在农村。我镇教师队伍面临优秀师资奇缺、整体年龄偏高等问题，村级小学尤其突出。为解决这一问题，我校开展了“实施一体化管理，促进教育教学均衡发展”工程。几年来，我们努力探索与实践，本着“骨干、优秀教师全镇共享”的思路，不断深化一体化管理。     

对教育优质、均衡发展的思考和实践

现代教育发展的根本追求在于实现“公平、公正”,而其中的关键是实现教育的优质、均衡发展。因此,任何一位校长都有必要在实践中探索如何构建一个和谐的领导班子,来整合教育资源、实现优势互补,并在此基础上实现学生、教师和学校的同步发展。为此,笔者在学校教育的优质、均衡发展上作了如下的思考和实践。     

吹响教育均衡发展的集结号——上高县义务教育均衡发展纪实

推进义务教育阶段均衡发展是一个富有挑战性的命题,上高县以大手笔提交了一份令人民满意的答案。在2009年11月9日召开的全国推进义务教育均衡发展现场会上,该县获得全国推进义务教育均衡发展先进地区的荣誉称号,并且在会上得到教育部长袁贵仁的充分肯定。多年来,我们坚持不懈地推进教育均衡发展,紧紧瞄准‘办好每一所学校,教好每一个学生’的战略目标,动员全社会的力量,打好教育均衡发展这场硬仗,以实现教育跨越式发展。县教育局局长杨春生说。     

享受均衡教育的阳光——郧县推进义务教育均衡教育发展掠影

郧县地处汉江中上游,总面积3863平方公里,现有各级各类学校198所,在校学生83587人。2006年以来,郧县以实现教育均衡发展为目标,确立了一八三六工作方略,实施了七大工程。优化学校布局,均衡学校设置;制定落实教师均衡配备实施意见;建立公平经费投入机制,均衡教育经费投入;制定落实校舍     

强化管理 推进乡镇小学教育均衡发展

近年来，为充分发挥乡镇中心小学的双重职能，切实加快各村小之间、村小与中心校之间、乡镇小学与城区小学之间均衡化发展的步伐，舒兰市莲花乡中心校在全乡开展了同步化管理的实践探索，为推进乡镇小学教育的均衡发展奠定了坚实的基础。     

风垄雨畦生意满——西昌市川兴小学均衡发展农村镇域素质教育实践解读

编采视角:实施素质教育的瓶颈无疑在农村。随着和谐社会跃升为新农村建设的主旋律,农村人已不再满足于“有地方读书”的低层次教育诉求。全面提升义务教育质量,奠基每个学生一生的发展和终身的幸福,已成为农村素质教育的时代主题。秉承人与自然、人与社会、人自身及学校健康和谐发展的办学理念,培育环境生态、管理人文的校园文化,突出劳动实践和民族艺术教育,村镇联动,发掘潜能,张扬个性……作为西部农村教育发展的一个缩影,远离成都500余公里的西昌市川兴小学,近年来经历了硬环境建设、规范化办学、校园文化建设三个发展阶段,已然启开均衡发展农村镇域素质教育的崭新篇章。     

让教育的阳光普照赣鄱大地——我省义务教育均衡发展先进县掠影

近年来,我省各县(市、区)积极开展创建义务教育均衡发展示范县活动,结合实际,因地制宜,大力推进义务教育均衡发展,努力提升百姓教育幸福指数,涌现出一批成效显著的先进典型。     

创区域特色 促均衡发展——西宁市城北区教育掠影

城北区地处西宁市城乡结合部，由小桥、朝阳中心城区和北川、西川两条狭长呈人字形的谷地组成，辖区总面积137.7平方公里，总人口23万，区属21所学校，其中六年制小学18所、九年制学校2所、职业学校1所，在校小学生12992人，初中生650人，教职工769人。     

教育互动发展联盟——城乡教育均衡发展的实践创新

推进城乡教育均衡发展是我国基础教育发展的首要任务,而从县域内推进城乡教育均衡发展提升到市域层面是大势所趋.成都市结合三圈层空间结构特点,提出城乡教育互动发展联盟实践模式.该模式将成都三个圈层20个区（市）县组成10对“一对一”的互动发展联盟体,通过跨区域学校结对,以多样化推进方式促进城乡学校共同发展.城乡教育互动发展联盟实现了优质教育资源在“全域成都”的统筹配置,有效促进了成都教育圈层融合和高位均衡发展.     

农村镇、村小学教育均衡发展的现状调查与对策

基础教育均衡发展问题,已成为教育改革的热点和难点,引起教育界的高度重视和关注。当前,农村基础教育发展失衡的现象突出地存在着。要在大范围内实现基础教育均衡发展,是一个长远的理想目标。但是,在一个区域内,尤其是在一个乡镇内实现基础教育的均衡发展不仅是非常现实的,而且是可能的。要实现目标就必须了解镇、村学校间教育均衡发展的现状,才能有的放矢,找到应对措施。为此,我们以新建县石岗镇中心小学、村小为案例,开展了为期十八个月的现状调查。调查的情况与反思如下：     

走均衡式教育之路,促学校高水平发展

实现教育公平、如何促进教育均衡发展,既是每个家庭、每个学生的期盼,也是每一位学校管理者的首要工作。因此,从抓师资、抓质量和抓文化三个方面对学校管理者应如何走均衡式教育管理之路,促学校高水平发展进行了思考与研究。     

教育组团:区域教育均衡发展的新途径——山东省广饶县教育均衡发展的实践探索

为解决财政投入大与教育经费不足的矛盾、教师总量超员与学科缺员的矛盾、教育装备标准低与区域总量过剩的矛盾、教育供给不足与教育需求旺盛的矛盾,山东省广饶县通过建立乡镇教育园区、中心城区教育园区,以及各类教育园区,即"组团 园区模式",在实现区域推进教育均衡发展方面进行了大胆实践与探索。教育组团能够节省教师人力资本,实现公共资源的优化配置,实现公共资源的共享,实现教育资源的统一管理。     

教育均衡发展与区域改革实践

“十五”期间，我区的教育工作在省、市教育部门的指导下，集全区之力，举均衡发展之旗，立足于为学生提供满足成长需要的优质教育，进行了创造性的实践探索。     

义务教育均衡发展的创新实践——长沙市芙蓉区教育写真

2007年11月,湖南省人大常委会调研组一行来到了长沙市芙蓉区调研教育.通过听汇报,看学校,与党政领导、教育行政部门干部、学校师生和社会各界人士座谈,调研组形成了共识:芙蓉区的教育值得好好总结.     

促进教育均衡优质发展的区域实践

PISA2012测评结果的公布,让上海教育再次成为世界关注的焦点。上海教育不仅高端优势明显,而且低水平学生的比例远低于OECD的平均水平;即使是这部分学生的成绩也要高于OECD的平均值,校际间、学生间的差异很小。这表明上海教育多年来推进均衡发展取得成效。     

纽约市努力促进教育均衡发展

美国纽约市实施义务教育,6岁至19岁为义务教育阶段。近年来,纽约市为促进基础教育优质、均衡发展作了很多努力,目前,改革正在深入推进。     

科技教育谱新篇——浙江省海盐县西塘桥镇中心小学掠影

浙江省海盐县西塘桥镇中心小学坐落于杭州湾跨海大桥北堍,创办于1909年,迄今已百年。学校现有28个教学班,1266名学生,82名教职工。百载沧桑砥砺,百年春华秋实,丰厚的文化积淀和不断求索的创新精神铸就了今天这所质量过硬、特色鲜明的新型农村学校。学校秉承“对师生健康负责,为生命成长奠基”的理念,依托《以社团活动为载体提升学生科学素养的研究》等课题研究,     

促进基础教育均衡发展 努力实现教育公平

教育部在《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（教基[2005]9号）中明确提出：落实科学发展观，逐步实现义务教育的均衡发展，努力促进教育公平。那么，什么是教育公平？怎么样才能让教育均衡发展呢？下面结合我县教育发展实际谈谈我们的认识和思考。