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在数学课堂教学中,吴正宪老师并未置学生于不顾,刻意追求课堂上的“尽善尽美”,而是给学生充分思考的时间,敢于放手让学生思考,并为他们提供主动探索创新的机会,允许学生标新立异,提倡发表个人意见。例如在“可能性”教学中,吴老师问:“怎样使摸到的水果糖可能性大﹖”一个学生回答:“减少奶糖块数。”另一位学生回答:“增加水果糖块数。”按常规,本环节可以结束。“还有其他方法吗﹖”吴老师在耐心等候,给予期待。“把水果糖放在奶糖上面”一个稚嫩的声音冒了出来。让所有听课教师大开眼界的是,学生的思维没有被成年人的框框套住,他们能从… 相似文献
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吴正宪老师认为:当学生的思维受阻、迂回、徘徊时,应耐心等待,让学生经历真正的学习过程,让学生的思维真正得到发展。回想自己的教学,当问题出现后,怕学生跑题、越轨,所以设置“栏杆”挡住;当几个学生的回答都不合我意时,便强迫学生越过过程,直达结论。如在教学“扇形面积”时,我给学生准备了一些特殊的扇形,如90°、180°的扇形,也有一般的,想让学生自己探索扇形面积与圆心角度数的关系。后来,我看到学生回答不出,就和盘托出,此时学生虽然明白了,但没有参与知识形成的过程,只是习惯性地接受。再如教学“圆的面积”时,学生们把学具袋里的圆… 相似文献
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随着课程改革新理念之一———“做中学”的落实，很多教师已经认识到了让学生“动手做”的重要性。然而，笔者在听课调研中发现，不少教师在落实这一理念的过程中还存在一些问题，现结合课堂教学实例予以说明。在新课改达标课验收中，笔者分别听了3位数学教师所授的“菱形”一课。这3位教师都是让学生先“剪纸”（让学生将一张矩形纸对折再对折，然后将一个直角剪下，剪出来的图形是一个菱形），然后请学生观察“菱形有什么特征”，接着组织学生“识别菱形”，最后进行有关的习题训练。这3位教师的“大体套路”是相同的，然而，3堂课的教学… 相似文献
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【教例】有这么一个教学片断 :师 :同学们 ,学习分数、小数四则混合运算 ,除了按一般的运算法则和顺序外 ,还要灵活运用一些运算技巧 ,才能使计算又快又好。例如 :计算 :０．７５ - ３５１６ +０．４学生练习。师 :你是采取什么方法计算的？生１ :我是把小数化成分数来计算的。生２ :我是把分数化成小数来计算的。（师问 :第二题的结果会怎样？）第二题的结果是近似值。生３ :我是把第一题分数化成小数计算 ,把第二题小数化成分数计算。师 :你为什么这样计算？生３ :因为第一题中的 ３５ 可以化成有限小数 ,而第二题中的 １６ 不能化成有限… 相似文献
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片断一、在实物中找角师 :（手举三角板）哪位小朋友能说说它的角在哪儿呢？你来告诉大家 ,好吗？（亲切地）生 :这是它的一个角 ,这也是 ,这也是。（边指边说）师 :好极了！（手拿红领巾）它是什么形状的？（热情地）生 :三角形。（异口同声地）师 :谁能跑上来指指它的角藏在哪儿呢？生 :这个角 ,这个角 ,还有这个角。（边指边说）（迫不急待地）师 :这位小朋友指的真不错！现在请小朋友们从你的学具袋和周围找找角 ,比比谁找得又快又准确。好了 ,开始吧！（和蔼地）学生离开座位 ,边指边说自己找的角。（自言自语地）生 :这是地图上的４个… 相似文献
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[案例一]教师欣赏学生:让学生扬起自信的风帆。在教学“约分”时,我在课堂上给学生提供下面的辩论话题:判断4/3是不是最简分数。甲方观点:4/3是最简分数。乙方观点:4/3不是最简分数。一场激烈的争论开始了。甲方:“请问对方什么是最简分数?”乙方对答如流:“分子分母互质的分数 相似文献
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在当前小学数学教学改革的进程中,作为一名教师,无论使用的是老教材还是新教材,都应充分调动学生参与学习活动的积极性,让学生自主探究、合作交流,从而增进学生的数学意识,提高学生学数学、用数学的能力。下面以九年义务教育第十册《利息》一课为例,谈谈自己在这方面的实践与思考。 师:昨天同学们到银行进行了有关“存钱”方面的调查,现在请同学们交流调查的情况。 相似文献
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一、创设情境,导入活动 上课了,教师拎着两个红红的摸奖箱(箱子上标有1与2),走到学生中间,笑着说:“孩子们,每人有一次摸奖的机会,任选一个箱子,从中摸出一个球,然后把这个球放回箱子。摸到蓝球,奖练习本一个;摸到红球,奖书包一个。你们试试看。” 学生兴趣盎然,参与了摸奖游戏。统计结果显示,全班只有一个同学摸到了红球,其余摸到的都是蓝球。 相似文献
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这是一次市级的数学研讨活动，活动中的A、B两位老师执教的都是“平行四边形的面积”一课，两位老师“创设情境”阶段的设计大致相同，之后，其教学都分别进入“提出问题”阶段，当老师提出“那平行四边形的面积又可以怎样求呢?”这一问题后。 相似文献
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师：这几天我们一直在研究数，今天老师想把这样一些数：74、238、49、127、5002、16、80、6、83、65、300，分成两类，你们愿意帮老师解决这个问题吗?(动手试一试。)(学生上黑板板演情况)双数单数摇＜100＞10074、238、500249、12774、16、80238、12716、80、6、30083、656、49、83、655002、300（1）（2）能被3整除的数不能被3整除的数6、30074、238、49、1275002、16、80、83、65……（３）师：看第一组分类，请这样分的人说一说你是按怎样的标准分的?生1：按照单数、双数的标准来分的。生2：双数就是我们说的偶数，单数就是奇数。生3：… 相似文献
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以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体的发展，是本次课堂教学改革的重点。几年来，我在转变学生的学习方式方面进行了一些教学实验。下面就“长方体的初步认识”一课的教学中学生两种不同学习方式的比较，谈谈自己对转变学生学习方式的实践与思考。 相似文献
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3月2日，全国特级教师、北京市中青年学科带人、北京市基教研中心数学室主任吴正宪老师莅临我校，并就来雪娣老师的一节课进行了点评。来老师上的是一节长正方体的认识的课。首先在大屏幕上出现了一个点，用鼠标向右拉出现了一条线。由线到面再到体。这节课的内容就出来了。通过教师一个个问题的深入，学生在教师的引领下。采用小组合作探究、亲自动手拼出长正方体的学习方法，得出了长正方体都有6个面，12条棱，8个顶点以及正方体是特殊的长方体的结论。 相似文献
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师 :认识了量角器 ,你知道如何使用吗？生１ :可以看说明书。生２ :可以请教老师。生３ :可以查资料、翻书师 :同学们想的方法真好 ,可以从不同途径学到使用量角器的方法 ,但你现在有量角器的说明书吗？找一找。生１ :没有说明书。生２ :老师 ,买了量角器为什么会没有说明书 ,这不规范 ,现在买家电之类的东西都有说明书的。师 :同学们讲得也有道理 ,那我们可以自己来设计一份量角器的说明书呀？生１ :我们还不会使用量角器 ,怎么设计量角器的说明书呢？师 :同学们刚才不是想了好多方法去学习使用量角器。可以四人小组为单位查资料、翻书 ;也… 相似文献
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片断一:创设情境,目标导入师:同学们,你们喜欢猜数字游戏吗?(生:喜欢)老师在这张纸里写了1个数字,你们猜一猜,是哪一种数字?(生猜:整数、自然数、小数、分数)师:谁猜得对呢?(揭示并板书答案:分数)关于分数你们已经知道了哪些知识?生:知道了分数各部分的名称。生:知道怎样比较分数的大小。生:我还学会了简单的分数加减法。师:那么关于分数,你还想知道些什么?生:分数是怎样产生的?生:分数与除法有怎样的关系?生:分数有什么作用?师:(小结)同学们想知道的东西真不少,这些问题在今天及以后的学习中,同学们会弄明白的。好,今天我们继续研究分数,学… 相似文献