“探究-建构”型物理教学案例分析——波的形成和传播

“探究-建构”型教学模式是一种与新课改相协调的教学模式．它是以科学知识的建构为理论指导．以“探究”为基础,“建构”为认知目标的教学过程．本文以“波的形成和传播”为例,探讨“探究-建构”型教学模式的实施．     

“问题——探究——建构”教学模式的探索

“问题——探究——建构”教学模式是以建构主义学习理论为指导，以问题为主线，以小组协作为组织形式，以学生探究问题为主要环节，以意义建构为目标的教学模式，更是一种学习方式。在这一教学模式中，问题是思维的起点．探究过程是思维的载体，意义建构是思维的升华。它注重学生参与知识的形成过程，营造合作探究的氛围，培养独立思考能力，提高创新意识、实践能力，使学习者达到三个难度的统一。     

探究型教学模式初探

探究型教学是建构主体教学模式中的一种教学方式。课堂教学如何突出学生的主体地位，让学生自主学习?探究型课堂教学模式能圆满地回答以上问题。在课堂教学中我们进行了“探究型教学(学习)”模式的尝试，我们构建了以“定标——猜想——探究——评价——内化”为主体框架的课堂教学模式。其基本操作程序和实施策略简述如下。     

“5E”教学模式在高中生物概念教学中的应用——以“群落的结构”为例

5E教学模式是基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式,由引入、探究、解释、精致和评价这5个教学环节组成的。以"群落的结构"的概念建构为案例,阐述5E教学模式在生物概念教学中的应用。     

七年级思想品德课多边互动教学模式的初探

网络环境下的多边互动教学模式是以建构主义和认知学习理论为基础建立起来的一种教与学关系的新体系。互动式教学以学生为中心,着眼于师——机、师——生、生——生的互动作用,将多边互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。建构"创设环境——探究互动——知识建构——迁移发展"的教学模式,本文通过多边互动模式的教学设计,以《七年级思想品德》课程教学为例,说明多边互动教学模式的实施及具体灵活应用。     

新课程改革下如何进行政治学科“合作探究”式学习

新课程强调的是学生创新精神和实践能力的培养,更注重对学生学习情感、态度、价值观的关注。建构以＂学生发展为本＂的教学理念,要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学模式——＂合作探究＂。     

利用信息技术辅助物理教学培养学生的自主学习能力——构建“问题导引——互动探究——自主学习”教学模式

在物理教学中，教师可以以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要教学手段．构建“问题导引——互动探究——自主学习”的教学模式．培养学生的自主学习能力，实现知识的意义建构。     

利用多媒体开展英语“情境—探究”教学模式初探

多媒体环境下的“情景——探究”教学模式是以建构主义学习理论为指导,运用多媒体信息技术与网络技术,在多媒体网络教室里进行的一个新型教学模式。这种教学模式以其对英语学习中模拟情景的建构,以及对学生探究能力的培养,越来越受到大学英语教师的欢迎。因此,本文主要探讨一下在大学英语教学中如何开展“情景——探究”教学模式。     

浅谈小学语文教学中的互动生成教学模式

互动生成教学模式是以新课程理念为指导的教学模式,是终生教育思想和传统的建构主义理论与我国中小学当前的教学实际相结合的产物。其操作程序是：教师创设情景,学生诱发联想——师生互动学习,学生探究发现——师生共同建构知识,学生主动发展。     

浅谈小学语文教学中的互动生成教学模式

互动生成教学模式是以新课程理念为指导的教学模式,是终生教育思想和传统的建构主义理论与我国中小学当前的教学实际相结合的产物.其操作程序是:教师创设情景,学生诱发联想——师生互动学习,学生探究发现——师生共同建构知识,学生主动发展.     

交际、建构、发展：英语互动教学新模式——以高中英语新课程标准为文本分析

本文将高中英语课程改革与建构主义学习理论相结合,从任务驱动力、交际情境运用、任务型教学等八个层面进行了分析。以建构学生英语语言能力基础和终生发展为目标的一体化学习为目标,提出了“交际——建构——发展”的高中英语交际互动教学模式。     

交际、建构、发展：英语互动教学新模式——以高中英语新课程标准为文本分析

本文将高中英语课程改革与建构主义学习理论相结合,从任务驱动力、交际情境运用、任务型教学等八个层面进行了分析。以建构学生英语语言能力基础和终生发展为目标的一体化学习为目标,提出了“交际——建构——发展”的高中英语交际互动教学模式。     

"问题--探究--建构"教学模式的探索

"问题--探究--建构"教学模式是以建构主义学习理论为指导,以问题为主线,以小组协作为组织形式,以学生探究问题为主要环节,以意义建构为目标的教学模式,更是一种学习方式.在这一教学模式中,问题是思维的起点,探究过程是思维的载体,意义建构是思维的升华.它注重学生参与知识的形成过程,营造合作探究的氖围,培养独立思考能力,提高创新意识、实践能力,使学习者达到三个维度的统一.     

对数据有效分析和解释——在5E教学模式视角下教学“物质世界”内容

美国生物学课程研究开发了一种基于建构主义的探究式教学模式——5E教学模式,模式中解释环节中的数据分析、现象解释是科学探究活动的核心部分和重要环节,是学生建构科学概念的桥梁。运用5E教学模式教学小学科学“物质世界”内容,能更好地帮助学生学习,更加有效地建构“物质世界”的科学概念。     

“导学·导悟”教学模式：实践与思考

“导学·导悟”教学模式依据“以学生发展为本”的设计理念和“以学生为主体”的教学理念,遵循目标性原则、民主性原则、预设与生成相结合原则,旨在引导学生自主学习、主动探究,获得感悟,提升学习能力。其操作流程是：课前预习——自主探究,展示交流——矫正研讨,质疑讨论——建构理论,尝试运用——内化新知,反思总结——提炼本质。     

基于问题的高中物理教学模式的建构

新课程倡导探究教学,建构基于问题的高中物理教学模式——以问题为主线,以培养思维能力为核心,让问题贯穿教学的全过程.问题是教学的出发点,是教学的主线,也是教学的延伸.     

"以问题为中心"的教学模式设计

“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式:教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在以“问题”贯穿于教学全过程,由学生自己探究学习、归纳总结,从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。     

教学模式的建构——促进信息技术教师专业发展的途径

建构信息技术教学模式是教学研究的过程,也是教师专业发展的有效途径。由此提出教学模式的建构需要教育理念、教育理论和教育技术作为建构教学模式的基础;讨论教学模式的层次关系及结构;探究建构信息技术教学模式的方法：演绎法、归纳法、综合法,给出应用归纳法和综合法建构教学模式的操作步骤及其目标导向模式和情境整合模式实例。通过教学模式的建构,提高教学效果,促进信息技术教师专业发展。     

教学模式的建构——促进信息技术教师专业发展的途径

建构信息技术教学模式是教学研究的过程,也是教师专业发展的有效途径。由此提出教学模式的建构需要教育理念、教育理论和教育技术作为建构教学模式的基础;讨论教学模式的层次关系及结构;探究建构信息技术教学模式的方法：演绎法、归纳法、综合法,给出应用归纳法和综合法建构教学模式的操作步骤及其目标导向模式和情境整合模式实例。通过教学模式的建构,提高教学效果,促进信息技术教师专业发展。     

基于PBL教学模式的初中科学教学策略——以“平面镜成像”复习课为例

PBL教学模式是以问题为基点,以小组合作探究为主要形式,以解决实际问题为重点的教学模式。在初中科学教学中应用PBL教学模式,可以使学生充分发挥自主性,着力探究,建构科学认知,发展自主学习能力、问题解决能力等,增强科学学习效果。文章以“平面镜成像”复习课为例,立足PBL教学模式的实施流程阐述初中科学教学策略。