从话语霸权走向教师失语摭谈

"一双大手把着一人形木模,将一个学童模样的孩子,往木模里按压,使之中规中矩,孩子痛苦得泪雨滂沱。"丰子恺先生的这幅漫画形象地揭示了传统教育"千人一面、削足适履"的痼疾,传统教育也因此被打入了冷宫。     

教师的课堂“话语霸权”

所谓“话语霸权”,就是在表达某个观点时．用居高临下的态势、说一不二的语气、绝对权威的结论,先向受众灌输某种意念,强硬接受．先人为主。细细斟酌话语霸权的含意,发现教师有可能是“话语霸权”的使用者。究竟现实课堂教学中教师存在哪些话语霸权的现象,学生有何感想与感受？     

教师"霸权"现象探析

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。     

课堂中的师生关系

课堂是一个无硝烟的战场，师生的关系很微妙，只要教师引导有方、教法得当，就能激起学生对课堂的兴趣，也可提高学生的学习兴趣，这就是课改中所说的教师角色的转换和师生角色的换位。     

消除初中化学课堂的沟通难

初中化学教师每年都教新生，并且一带就是几个班。由于人太多接触时间又少，经常出现教了一年连学生名字都叫不出的现象。师生间彼此都还不熟悉．学习便结束了。长此以往，教师厌倦，降低了主动与学生沟通的激情。     

从思想政治课谈教师应放下“霸权”

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。我认为，新型良好的师生关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，是培养教师与学生的性情和灵魂的沃土。然而，在传统的课堂教学中，我们不难发现教师“霸权”行为的存在及这种行为所带来的危害。[第一段]     

构建自主探究学习方式 打造优质物理课堂

当前,新的知识在迅猛发展,致使新信息与日俱增．要适应时代的发展,及时赶上时代的步伐,教师必须积极担负起教育引领的职责,关注学生自主学习、自主探究能力的培育,提高他们自觉对老化了的知识及时更新换代的能力,积极进行自我汲取知识的能力．     

关于知识选择引起的“霸权”初探

在我国的教材制定方面,课程决策者带有一定主观色彩的选择,使我们意识到了“知识霸权”的概念.那么,它给我们带来的影响成为热议的焦点,也是须面临解决的问题.     

交流互助 成就课堂精彩

苏霍姆林斯基曾说：“在学校里,重要的不是学得多少知识和技能．而是学会一种会学习的能力．拥有自己学习的能力。”随着基础教育课程的全面推进,生生互助、师生互动、平等参与的局面开始形成。有效的课堂教学理念也应运而生,那么．如何创设交流氛围。扫除师生交流障碍？着重从哪些方面培养学生在课堂学习中的交流互助能力,促进学生的有效性学习？下面就谈谈自己在以上方面的几点管窥之见．     

用美的语言装点课堂

一、教师用美的语言激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。说话是一门艺术。同样的内容,表达方式不同,给予对方的感受也有所不同。课堂中,师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子的内心,也可以像一把利剑刺入孩子的心田。因此,为了激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,一位热爱学生的教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。     

数学课堂也是美的

数学课堂是严谨的、理性的，但数学课堂更是思维碰撞、智慧飞扬和富有创造的课堂。一堂数学课，应该自始至终都激荡着师生灵气，弥漫着美丽芳香，展示着数学课堂的美。教师所耍做的不仅是上好一堂课，更耍把数学课堂的美呈现给学生，让学生深深地融入其中，真切地感受到数学课堂也是美的。     

让数学课堂灵动起来

灵动的课堂，就是教师放手让学生自主学习，留给学生思考的空间，重视学生知识的形成过程，使学生通过自己的体验和思考，学到更有用的知识。     

课堂上教师仍要“当讲则讲”

新课程要求转变教师的角色、转变教与学的方式,要求教师不能只是传播知识的主体,而更应当具备的是怎样把“一言堂”变成学生自主探究的课堂, 以更好地激发学生的学习积极性。于是,教师开始忌讳讲了:能少讲则少讲, 能不讲则不讲。尤其是一些语文公开课、评优课,教师怕走上烦琐分析的老路,背上“填鸭式”或“满堂灌”的黑锅,他们谈讲色变,总是绞尽脑汁地体现以学生为主体的“创新形式”。教师大都以少讲或不讲作为语文教学创新的标志,甚至认为讲是素质教育的“天敌”,是语文课改的“大忌”。     

课堂提问必须启迪学生思维

一般地说，教师运用课堂提问这一教学手段，目的除了是为了了解学生掌握知识的情况外，更多的还是为了启迪学生在学习中思维，从而使他们进入知识的新领域。那么，在提问中我们应当注意什么呢？[第一段]     

把课堂还给学生 把创造还给师生

比较课堂的教学效果，我们明显感受到学生在探究式的学习过程中．学习热情比传统的传授式高涨，有求知的欲望．乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素．在教师精心设置的问题情境下．依据学生已有的知识经验．利用新旧知识的矛盾．让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程，     

课堂提问的艺术性与实效性

一、问题的提出 　　课堂提问有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的发展以及沟通师生情感之功能,它是学生认知活动开始的关键.同时,课堂提问作为一项教师基本功,恰如其分的提问语言,也是教师业务能力的一个突出表现.目前教师在中学数学课堂教学中的课堂提问普遍存在的问题有以下四点.     

教师“霸权”现象探析

在传统的师生关系中，教师拥有绝对的权力。他们有权决定学生成功，还是失败：赋予学生权利，还是剥夺学生权益：表扬学生，还是批评学生；赏识学生，还是惩罚学生；促进学生进步，还是抑制学生发展；给予学生自由，还是桎梏学生手脚。这种“霸权”若不加以控制，就很危险，极易给学生造成伤害，产生很多负面效应，甚至酿成恶性事故。     

美术课堂上的自主学习

在美术教学中,要提倡学生自主学习,教师就要做到：目标尽可能让学生明确,过程尽可能让学生参与,知识尽可能让学生掌握,创作媒材尽可能让学生选择,方法尽可能让学生掌握,疑难尽可能让学生探究;学生能说的教师不问,学生能描述的教师不替代,学生能自己创作的教师不示范。目标尽可能让学生发现。学生在获得知识的过程中有很多深刻的感悟和体验,这种体验和感悟对自身发展很重要,很有意义。     

从话语霸权现象看外语教师课堂角色的定位

话语霸权表现为语言的专制与保守。教师话语霸权压制了学生个人化的理解和追求,对学生语言和思想进行着控制。改变这种现象的主要方法是调整教师课堂的角色,使其成为组织者与设计者、参与者与督导者、激励者和协调者。     

应关注课堂师生对话中的弱势者

许多教师都有这样的习惯：在上课提问时，会先随意提问某一个学生，在得不到正确答案的情况下，会再随意提问几个学生，而答案仍不令教师满意，最后教师就会让其“得意门生”来最后回答同样的问题，结果是教师会相当满意，并接着会与该生进一步展开讨论，其他的学生却不能参与其中。从表面上看，每一个学生都有自由发言的机会，师生之间展开讨论，互动性好，实际上，从接受教育对话权利均等的角度来看，就会发现这里有一个很重要的问题：教师在课堂上都与谁对话？调动了谁的积极性？