美国的教育消费及不同学历人群收入比较

美国适龄青年接受高等教育的比例很高。2001年,25岁以上人口中有83.4%的人接受了四年(含四年)以上的中学教育,25.2%的人接受了四年(含四年)以上的高等教育。在美国,一个人的年均收入与其受教育程度密切相关。一个拥有硕士以上学位的人的年均收入通常是一个本科生年均收入的两倍,是一个没有受过高等教育的人的2～6倍。因而,大部分美国人对高等教育还是很重视的。在美国,拥有硕士学位的研究生很受人才市场的欢迎,法律、管理和医学专业方面的研究生尤其如此。美国的硕士学位包含着多种意思,有些专业像教育、商业和社会工作方面的硕士学位说明一个人的专业能力;而在许多学科领域,硕士学位不说明     

家庭受教育水平对大学生学习投入 影响的实证分析

基于2016年中国大学生学习与发展追踪研究的调查数据,分析了以父母是否受过高等教育为代表的家庭受教育水平与大学生学习投入之间的关系。研究发现:父母受过高等教育与父母未受过高等教育大学生的学习投入存在显著差异;在引入性别、年级、专业、生源地等控制变量后,父亲是否受过高等教育对大学生学习投入没有显著影响,母亲是否受过高等教育对大学生学习投入影响显著;母亲是否受过高等教育对大学生教育经验丰富度的影响最为明显,对生师互动、主动合作学习水平不存在显著影响。家庭受教育水平较丰富的大学生,在高等教育场域中仍占有一定的优势。     

美国高等教育发展现状综述(下)

(三 )　学生今日美国公民接受高等教育要比 2 0世纪 5 0年代容易得多 ,大约人口中的 6 5 %受过高等教育。二战后 ,国会通过了GI法案 ,该法案因为退伍老兵的缘故而增加了对高等教育的补贴 ,并为进一步发展高等教育敞开了立法大门 ,旨在向那些想要接受高等教育的优秀学生提供财政支持。捐款、贷款和其他财政资助主要由联邦和州政府提供 ,其他独立机构也可以。进入大学的美国大多数学生提出申请并得到一些财政支持 ,如贷款、捐赠和工作机会。大约有 6 0 0多亿美元的联邦政府专款用于学生的助学金。各种基金会 ,各州政府也对学校提供了专款。大…     

伊比利亚美洲国家的受教育程度与教育投资

<正>《教育概览》所覆盖的伊比利亚美洲国家(1)中成人高中教育普及率没有达到OECD成员国的平均水平,虽然这一差距在年轻一代中有所缩小。在OECD成员国中,25-34岁人群中受过高等教育者的比例远远高于55-64岁人群中受过高等教育者的比例。伊比利亚美洲国家也同样如此,但其中仅有葡萄牙和西班牙的这一比例增幅超过OECD成员国平均水平,其余国家未达到该幅度。     

青年高教毕业生的学历层次及劳务市场就业情况

<正>在受过高等教育的25-34岁青年中,硕士及以上学历或同等学力的人群比例从最低4%(智利)到最高79%(斯洛伐克)不等。高等教育学历层次在不同年龄段间也有差异:25-34岁的高等教育毕业生中有49%的人最高学历为本科或同等学力,而在55-64岁的高等教育毕业生中,这一比例下降到39%。就业前景通常会随高等教育学历层次的提升而改善:在25-34岁的高等教育毕业生中,博士     

美国应对师资问题

中小学教育质量存问题美国有研究表明,如果教师在他们所教授的课程方面受过专业训练,他们的教学质量就明显高于没有受过专业训练者。但是,每年全美有1/3的教师在他们所教授的课程中,至少有一门没有受过专业训练。     

美国教育得失谈

美国是个教育大国。笔者曾有10年的中学教师经历，对世界各国的教育颇感兴趣。这次来美国．便想进一步了解美国的教育状况。但和几位美国的中小学老师和笔者谈起教育。总觉得他们所讲的比较空泛．反倒不如旅美华人或留学生谈得深入。究其原因，可能是他们本人或子女受过中国教育，也受过美国教育．所以能进行对比和分析。日前，笔者就“美国教育最成功的是什么”、     

美国成年人的教育趋势

从1940年起美国人口调查局已定期搜集美国人民学业水平的资料。新近所得的数据是来自人口调查局1981年3月人口普查。这些资料表明:在年龄25岁以上的人中,大约70％的人受过四年以上的中学教育,17％的人完成大学四年以上的教育。仅约3％的成年人受过低于小学五年的教育。受过中学教育的成年人的百分比这些年来有较大幅度的上升。在1940年完成中学教育仅约有四分之一,在1950年中学毕业或受过相当程度的教育约有三分之一。至1960年这种比例     

苏联师资的培养与提高

中小学师资一、中小学师资的基本情况一九七六年苏联全日制普通学校教师(不包括兼职教师)共有二百三十九万九千人,其中城市学校一百零六万一千人,农村学校一百三十三万八千人。女教师一百六十九万二千人,占教师总数的百分之七十一。师生比例平均为一比十七。苏联中小学教师的文化教育程度逐年提高,受过高等教育的教师数字和比重都不断增加。在一九五○年至一九七五年这二十五年间,教师总数增加了百分之六十八,而其中受过高等教育的教师的比率增加了三倍半。在中学四至十(十一)年级的科任教师中受过高等教育的占百分之八十一以上,城市学     

教师职业中的性别不平衡

<正>从历史上来看,所有OECD国家的教师职业中女性占多数。在过去的十年里,女性教师的比例一直在增加——从各个教育阶段的总体来看,在2014年达到了68%。性别差异随着教育阶段升高而减小,女性教师的比例从学前教育阶段的97%降到高等教育阶段的43%。2005至2014年,初等和中等教育阶段的性别差距增大,而高等教育阶段的性别差距缩小。初等教育阶段的男性教师工资为其他受过高等教育的男性劳动者工资的71%,这一比例在高中教育阶段提升到81%。相反,所有教育阶段的女性教师工资至少是其他受过高等教育的女性劳动者工资的91%。相对工资的明显差异可能导致了教学对女性更具吸引力。     

工业化国家中公民受教育水平各异

根据经济合作与发展组织(OECD)最近公布的教育统计图表,多数工业化国家中一半以上的成人至少接受过中等教育。该组织发现,在加拿大、德国、挪威、瑞士和美国五国的25岁至64岁的年龄段中有75％以上的入至少接受过中等教育。根据经济合作与发展组织的数字,各工业化国家中完成中学后教育的、人口比例各不相同。澳大利亚、加拿大和美国有30％以上的人受过高等教育,但在奥地利、意大利、葡萄牙、西班牙和土耳其的比例是10％或不到10％。     

健康和生活满意度如何与教育相联系

<正>教育和技能都与健康状况相关。与读写能力弱和受教育程度低的成人相比,读写能力强和受教育程度高的成人,自报健康状况良好的比例高出33个百分点。在包容性社会中(例如丹麦、挪威和瑞典),受过高等教育者的收入优势较小,倾向于自报因健康问题而活动受限的人较少,并且不论受教育程度高低,人们的生活满意度都处于高水平。受过高等教育与较高的生活满意度之间存在联系。在所有的OECD国家和其他伙伴国中,除了印度、韩国和土耳其,超过80%的受过高等教育的毕业生自报对自己的生活感到满意。     

经济状况与美国高等教育平等

当“教育机会均等”已不再是一个新鲜的口号,尤其当人们已意识到接受高等教育是现代社会人人都应享有参与发展文化成果的权利时,当美国的高等教育发展到每万人中有５０００多名大学生的时候,我们发现,在美国,青年的家庭经济背景仍然是关系到他能否接受高等教育,或者接受何种类别高等教育的重要因素。统计资料表明,美国１９８０年度高中二年级学生中,到１９９２年,有８５．９％来自低社会经济收入阶层的青年人未能接受协士学位以上的教育,这一比例在高社会经济收入阶层的青年中占４０．１％;受到学士学位以上教育的低社会经济收入…     

受教育程度:教育扩张的50年回顾

<正>由于二战后教育的急剧扩张,在OECD国家中,25-34岁受过高中及高中以上教育的人口比例,由1965年的43%上升到了2015年的84%。在1965年,没有一个OECD国家的25-34岁受过高中及高中以上教育的人口比例超过80%,但是在20世纪末,有近50%的国家达到或超过了该比例,到2015年,只有6个OECD国家未达到该比例。2015年,在OECD国家25-34岁的高中毕业群体中,有一半接受了高等教育,而这一比例在1965年仅为30%。     

知识失业背景下的自学考试改革

随着高等教育的迅猛发展,我国受过高等教育的人群占全国人口的比例大幅上升,并一举成为全球高等教育规模最大的国家。但是,高等教育的大跃进也导致了一个不容忽视的现象——知识失业。作为我国高等教育的三驾马车之一,自学考试受知识失业的影响较大。从知识失业的大背景出发,探寻并论证自学考试的改革路径,具有很强的现实指导意义。     

从学位变化看美国高等教育面向新经济结构的调整及其启迪(1973—2007)

技术创新与技术变成现实生产力之间存在一个时间差.其重要原因是技术创新所产生的知识体系的完善与普及需要相应的教育转型.受过高等教育的劳动力是最重要的生产要素之一.历史经验说明,只有高等教育主动适应了信息技术革命以及随之而来的产业革命,甚至社会生活的巨变,源源不断培养出高素质的劳动力,新技术创新才变成真正的生产力.从授予学位的结构变化可以看出,美国高等教育在专业、课程、数量等方面,自20世纪70年代初出现了面向新经济体系的重要变革.这种变革的动力除了信息技术革命的推动外,更重要的动因还是来自美国大学的核心理念.美国高等教育面向新经济的转型对中国高等教育变革的启示是多方面的:首先它启发我们反思中国高等教育近30年来改革的得失;其次,它启发我们思考未来的中国高等教育面对中国经济与社会发展应该采取什么样的变革之道.     

迈向高等教育强国之路——我国距离世界高等教育强国还有多远

进入新世纪以来,我国高等教育进入了快速发展时期,成功实现了由精英高等教育向大众化高等教育的转变。2008年,我国高等教育在校生已达2900万人,高等教育规模已先后超过了俄罗斯、印度和美国,跃居世界第一位,高等教育毛入学率达到23．3％,进入了高等教育大众化时期。我国受过高等教育的人口超过7000万人,有高等教育学历的从业人员总数居世界第二,年授予博士学位数居世界第三。我国已经成为名副其实的世界高等教育大国,但还不是高等教育强国,我国需要由高等教育大国向高等教育强国迈进。     

五年制高职的办学特色

高等职业教育是经济和时代发展的必然产物。统计分析表明，在第一次产业革命过后的传统工业时代，经济的发展有赖于初等教育的普及程度，此时具有小学化水平的熟练工人占总体的66％，中等水平的为4％至8％，只有l％至2％的人受过大学教育；在工业现代化进程中，中等职业教育的普及对经济的发展起到了关键作用，在现代化大工业中，中学化水平的劳动占总体的60％，相应受过高等教育的工程技术人员的比例也上升到10％至20％；而在产业结构转型，产品进入国际市场的知识经济时代，     

我国高等教育过度：事实还是假象

不管是从宏观层面．即从教育系统与社会大系统之间的比较以及教育系统内部的比较来看．还是从微观层面即受过高等教育者自身来看．我国目前高等教育发展都存在一定的过度。     

论"受过高等教育的人"

“上过大学的人”并不意味着一定就是“受过高等教育的人”。“上过大学”与“受过高等教育”之间有可能存在着一定的差别和差距。“受过高等教育的人”是由一系列的基本素质所构成的 ,他们的存在引领着一种美好人生的发展状态与境界。