在竞赛中让学生做课堂的主人

教学,不仅是教师向学生传授知识和技能的过程,更是一种恒久不息的教育活动。而学生,是这一教育活动的主人,发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、     

精心设计活动 打造生本课堂——以“新时代的劳动者”为例

<正>德国教育学家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"新课程改革重视教学过程中的激励、唤醒和鼓舞,提出了构建生本课堂的要求,使课堂由"教师一讲到底、学生被动接受,重知识传授"转变为"学生合作探究、自主学习,重能力培养"。这种生本课堂不仅有利于激发学生的主动性和创造性,使学生更好地理解和掌握知识,还能提升其核心素养,真正实现"立德树人"的根本教育目标。构建生本课堂核心在于发挥学生的自主性,而学生自主性的发挥唯有通过教师精心设计的活动才能实现。现代教育理论认为,活动是学生发展的基础,     

关注课堂评价语,展现课堂之魅力

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话,那么课堂评价无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作。     

美术教学与乡土文化资源整合促进师生共同发展

著名教育家陶行知说过这样一段话:"生活即教育……没有生活的教育是死教育,没有生活的书本是死书本……"因此,教师在美术课堂教学过程中,应以生活为中心,重视对乡土美术课程资源的开发,有机整合乡土文化资源,从而优化美术课堂教学,促进师生的共同可持续发展。一、通过美术教学与乡土文化资源的整合促进学生吸取传统文化精华法国的教育学家第斯多惠曾说:"教学艺术的本质,不在于传授,而在于唤醒、     

在物理教学中培养学生自主思考的能力

实施素质教育,变"应试教育"为素质教育,是我国现阶段教育思想的一项重大变革,是每个教育工作者义不容辞的职责。素质教育重视学生的智慧潜能的挖掘,摒弃"灌输式"教育理念。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师的任务不仅是传授知识,更重要的是启发学生的自主学习能动性,而启发学生的自主学习能动性的主要手段是如何在课堂教学中激发学生积极思考、自主思考。本文就此谈谈在物理教学中的做法:     

语文教学中兴趣的培养

一、提高学生对语文学习重要性的认识.德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.“……     

寓培养学生的自主性与合作性与游戏中

德国教育家斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。英语教学是科学与艺术的结合,它要求教师有意识地通过声音、色彩、形象和活动等一系列方法来诱发学生的学习兴趣和积极性,并且倡导学生进行自主、合作与探究的学习。其成功的关键在于是否能唤起学生们的学习兴趣,使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动。而在平时的教学中,学习与游玩,通常     

尝试快乐教学——让学生享受英语学习的快乐

<正>语言学习是以信息为载体,彼此表达需要,进行交际和生活的活动。作为语言教学工作者,我在一线教学实际中大胆尝试,注重积累,认真总结,大面积地提高教学质量,完成教学任务。一、赏识性教学德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"在教学中,教师除了教授学生     

语文教学中兴趣的培养

一、提高学生对语文学习重要性的认识.德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞."     

浅谈低年级盲生的数字入门教学

有一位教育专家曾说过:"教育的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。"这句话让笔者受益匪浅,对盲生进行教育教学时,不能一味灌输,应该是唤醒、鼓舞和激励。为了更好地让盲生主动学习,笔者在教学中作了一些尝试,使盲生非常愉悦地投入到探索性的数学活动中,让数学课堂教学充满了活力。盲生刚入学时,为了让学生熟练地掌握数字,笔者要求学生坚持天天背诵数字     

如何让数学课堂充满活力——以《有余数的除法》教学为例

何为有活力的课堂?学生思维活跃、活动多、学生有探索意识和自主能力的课堂便可称得上是有活力的课堂。众所周知,数学教学是数学活动的教学,更是数学思维的教学。一位教育家曾说:"教学的艺术不在于传授知识,而在于激励和鼓舞,在于通过学生的提问,训练学生的思维。"如果教师在课堂上能做到这些,那么将是一节成功有效且充满活力的课堂。本文谈谈构建活力课堂的几点做法。     

后进生转化二题

一、用诚挚的心灵去呼唤学生的心灵 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师就该用诚挚的心去唤醒学生。     

激励机制在小学英语评价中的应用

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励教育是在尊重每个学生个性化的基础上,通过优化各种外部条件,达到激发学生的内驱力,从而使学生主动发展的目的。在教学评价活动中,一系列激励措施的应用能收获意想不到的效果。     

调动学生情感因素 提高物理教学实效

德国教育家策斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,……。"在高中物理教学中,充分发挥学生情感因素的作用,有利于激发他们的学习兴趣,调动他们的学习热情,使他们产生学习物理的内在要求,进而提高教和学的效率。     

唤醒小学低段学生问题意识策略分析

德国教育家第斯多惠曾说:"教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"只有低年级学生的"问题意识"唤醒得及时,才有助于其发展,在实施过程中这是一门技术,更是一门艺术。     

小学数学教学中学生创新意识的培养

一、建立新型的师生关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,师生关系是教育活动中的基本关系,教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如:"谁想说说……""谁愿意说说……"等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后,说"我真荣幸,我和XX的意见相同。"话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生     

巧扣心扉趣自来——浅谈英语趣味教学

<正>德国教育家第斯多惠说:"教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。"一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于最佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学,学而忘我,乐此不疲。基于此教师的课堂教学手段也必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,力求通过多种手段激发学生实践的热情,加强学生对英语学习兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并     

以激励艺术和人文关怀引航写作艺术

"教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞." --德国教育家第斯多惠 作文批改是作文教学过程中一个重要环节."批,就是对学生作文中的优点、缺点,在文头、旁侧、行间空白处或文尾用极精练的语言,从理论的高度予以指出:全局性的问题用总批,即尾批;局部性问题用眉批或腰批.     

用激励法开启学生的心扉

教育家第惠斯多说过:"教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"评价的重要性就在于此。在语文教学中,教师要恰当地实施评价策略,引导学生全身心地投入到学习活动中,用殷切的鼓励去开启他们的心扉,让他们在激励中进步。     

多种形式让学生感受朗读的乐趣

德国教育家第斯多惠说:"教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"也正如著名教育家魏书生所说:"要让学生‘乐学’,要唤起学生学习的兴趣,要让学生感到读书是一种快乐。"那么在语文教学中,如何激发学生的朗读兴趣,以提高学习语文的效率呢?下面,笔者根据自己的教学实践,谈一些具体做法。