这样的情境不要也罢!——《位置与方向》教学片段反思

师:(扮成白胡子博士爷爷)小朋友好!我是博士爷爷,我很想和你们交朋友,初次见面,请你们做个自我介绍吧。说着教师把手指向一位同学,这位同学兴奋地站起来,刚准备发言,被教者打断:“不是你,是左边的同学。”左边的同学惊奇地站起,教师又发话了:“也不是你,是     

这样的情境不要也罢

新课程改革以来,情境教学被众多的数学课堂所采用,它成了课堂一道亮丽的风景线。然而,细细品味某些情境,发现与数学教学的本质相偏离,这样的情境不要也罢。一、南辕北辙——偏离教学目标     

给学生提供创造的空间

教师要为学生的创新活动提供尽可能宽松的时间和空间,创造最好的学习环境。凡是学生能自行解决的,教师决不代替,应该相信自己的学生,放手让他们去探索。让我们牢记我省著名教育改革家李希贵先生的这样一句名言:学生的潜能就像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦——你给他多大的空间,他就有多大的发展!     

牵强附会 这样的教学情境不要也罢

国家数学新课程标准指出,让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。自新课改实施以来,我在一线课堂进行调研时发现,情境教学被众多的课堂所采用,它成了课堂上一道亮丽的风景线。目前,教师们都能够自觉在生活这个大课堂中采撷、提取数学教学的素材,丰富学生的学习情境,这不能不说是课堂教学中的一个新亮点。然而,细细品味某些精心设计的情境,我不禁要问：这样的教学情境能走多远？     

关注“学生独特的体验“

[案例]这是一节市级公开课。在这节课中,教师运用新课程理念来指导教学,课堂上师生互动,学生主动参与,气氛活跃,学生学得主动积极,不失为一节好课。但课堂中的一个小小细节,却值得我们深思。当学生掌握了能被3整除的数的特征后。师:请同学们快速判断下列几个数能否被3整除,为什么?63918279234生1:639能被3整除。师:为什么?生1:因为639各位上的数字都是3的倍数。师:1827能被3整除吗?生2:1827也能被3整除,因为18是3的倍数,27也是3的倍数。师:哦。我听懂了,你是想因为1加8得9是3的倍数,2加7也得9是3的倍数。很好,请坐。生2:(一脸迷惘地坐下)课…     

这样的辩论，我们不要也罢

课程改革如缕春风，给我们的教育带来无限生机。课堂教学也变得更加精彩纷呈，令人振奋。然而在精彩“羊皮”的下面，在我们很不经意的时候，有时也会藏着两只“狼”，不得不引起我们的注意。下面是笔在参加某地区实施新课程标准教学观摩活动中，耳闻目睹的堂以辩论为主要形式的思想品德课《幸福是什么》的教学片断。     

引导应是简单的

新课程特别强调让学生经历数学知识形成的过程。由此。很多老师都意识到数学教学不应将知识简单、机械地告诉学生，而是要让学生在体验中感悟数学。于是。课堂上孩子动手探究多了。合作交流更热闹了。细细回味。我们的课堂上却出现了这样的情况：教师人为地把简单的问题变得复杂化。教学花费了更多的时间。却未能很好地完成教学目标。学生学得更累了。     

让孩子们的创新意识在呵护中滋长

大家都知道,质疑是创新的基础,好奇、好问是孩子的天性。不过,长期以来,许多教师在课堂教学中,往往自己唱“主角”,学生唱“配角”,几乎把学生可能发生的思路全部提示出来,面面俱到,以防患于未然,致使学生无疑可质。另一方面,因受唯师、唯书等观念的束缚,致使许多学生即使有疑也不敢质。庆幸的是,从下面教学片断我们看到了小小年纪敢于挑战课本、挑战教师的勇气。让我们记住:呵护学生的创新意识应成为每一个教师的职责。     

“分数应用题的总复习”教学片段及其评析

４５九年义务教育五年制小学数学教材第九册“分数应用题总复习”的一个教学片段为：师：黑板上甲乙两个量，分别用线段a、b表示（边说边写边画图１），谁能用一句话表述图中甲乙之间的关系？（学生思考片刻，纷纷举手回答，老师整理板书。）生１：甲是乙的ab。生２：乙是甲的ba。生３：甲比乙少（１－ab）。生４：甲比乙少。生５：乙比甲多ba－１。生６：乙比甲多。（教师肯定学生回答，及时分析关键句的结构。）师：像这些句子，是将把条件与条件、条件与问题联系在一起，是我们解答分数应用题的切入点。那么谁能告诉老师这样的句子一般叫…     

"几百几十的加减法"教学片段及其评析

九年义务教育六年制小学数学教材第四册“几百几十的加减法（２）”例９的一个教学片段为：师：同学们，当你看到这样的广告牌后（投影展示出下图），你首先知道的信息有哪些？又可以提出哪些数学问题呢？（约几秒钟后，学生纷纷举手）生１：我首先知道了这几种商品的价格。可以提出这样的问题：买一台复读机和一只书包一共要花多少钱？生２：我想到的问题是买一台复读机比买一台计算器要多花多少钱？生３：我想到的问题是买这三种物品一共要花多少钱？生４：我的问题是买一只书包比买一台复读机要少花多少钱？生５：我很想知道买一台计算器…     

这样的课堂才是精彩的

漂亮的"回马枪" [案例] 教学"比例的意义"一课,在课即将结束时,我紧扣课题杀了一个"回马枪":     

这样的鼓励，不要也罢

我以前有一名叫杨宏的学生,原本品学兼优．还当过班里的纪律委员。但到七年级下学期时,出了问题。原来,因为竞争激烈．杨宏的前八名位置受到威胁。为了保住前八名的位置,他使尽了浑身解数,甚至不惜牺牲睡眠时间,可结果还是令他失望．甚至英语和数学在多次考试中都没有及格。     

做数学比说数学更有效

为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学是新课程的一个重要理念。在教学中教师应尽可能给学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。为了体现这一理念，我在教学《钉板上的图形》一课时设计了以下教学片断：１．在学生认识了四边形后，问：你还可以围出其他的四边形吗？学生围出了各种各样的四边形。以下是其中的三个四边形。２．五边形。在学生围四边形过程中，有的学生发现还可以围成五条边的图形，就问：四条边围成的图形是四边形，五条边围成的图形…     

这样的解法不能认为有创意

[教学片段]教师用多媒体出示模拟购物的情境，书包每个11元，文具盒每个3元，问题是：一个小朋友拿了一张50元的钱去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？     

这样的“合作学习”不要也罢

案例描述主动参与、善于合作、乐于探究。这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者,都在努力实践着这一新理念。于是乎,原本安静的课堂一下子热闹起来,小组合作学习的形式充斥于每一门学科、每一堂课。新课程所追求的“过程与方法”以及“情感、态度、价值观”等方面的目标似乎已在师生的共同努力下得以实现。然而,果真如此吗?下面请看一个教学案例。这是某校三年级的一节科学课.教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。     

相信学生的能力，让学生自己去探索

儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索学习方式,都希望自己是一个探索者,这种要求在儿童的精神世界中特别强烈。因此,我们要保护学生的这种天性,相信学生的能力,让学生成为数学学习活动的主体,让学生自己去探索知识、发现规律,让学生亲身感受知识的形成过程,从中体验成功的乐趣。