表现性评价需要表现性目标的指引

有效的教学评价需要明确评价的目的、对象、内容和具体目标,以解决评价的方向性问题。在传统的教学评价中,教师通常会把课堂教学目标清晰地描述出来并展示给学生,以便学生明确学习的方向,也为教师后期实施教学评价奠定基础。作为一种评价复杂学习的方法,表现性评价同样需要清晰地描述它要评价的具体教学目标。     

表现性评价在初中历史预习作业设计中的应用

表现性评价能够检测学生学科核心素养达成情况,有利于核心素养的形成。基于教、学、评一致性原则,笔者确定了与课程标准相匹配的素养目标,尝试在初中历史预习作业中设计表现性评价任务,开发基于学习进阶的表现性评价量规。具体实施路径如下：教师通过对话式批语,与学生建立情感联结,通过学生自评、互评,提高学生的学习效能感,从而确保学生深度卷入评价的全过程;教师充分利用学生在评价中所呈现的素养表现,对原有教学设计进行调整,基于进阶式评价量规的作业讲评为学生明确最近发展区,以提高学习成效。     

教师表现性评价:概念辨析、结构要素与关键特征

标准化测量的局限性、教师教育与评价的发展困境、对教师专业化问题的日益重视,以及最为核心且根本的——学生学业质量提升对优质师资的呼唤,促使教师表现性评价应运而生,并不断发展.教师表现性评价强调基于明确的标准,使用专业的判断,通过直接观察被评价者的反应表现来评价被评价者在真实情境中的技能运用和问题解决能力,并真实有效地促进学生学习.其结构要素包括表现目标、表现任务和评分规则3个部分.教师表现性评价具有一切行动基于指向促进学生学习的教师专业发展的突出特征,对于解决我国当前教师评价领域的问题具有重要的借鉴意义.     

表现性评价在课堂教学中的应用

要解决在课堂教学活动中兼顾教学目标的高达成和学生思维发展差异这对矛盾,我认为在教学过程中适时运用表现性评价可以使教师在学生自然的学习状态中去观察、了解和评价学生,并对他们的表现做出及时、有效、适宜的回应,达到促进学生思维个性化发展的目的。     

作文教学中表现性评价的运用策略

作文教学是语文教学的重要组成,但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题。作文是表现性评价任务的类型之一,在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境,研制评价标准作为学生的写作指导,并发挥学生在作文评价中的主体作用。这将有利于改善作文评价中的问题,发挥作文评价的积极作用。     

开展基于表现性评价的教师研修

当前教师研修中的许多问题是由于教师研修表现的评价缺失造成的。对教师研修表现的评价缺失主要表现在以下几方面:只有笼统的目的,没有表现性目标;只有听中学,没有实践任务;只有凭借行政手段的管理,没有能够引领教师专业学习的评价。而教师专业的性质、专业发展和课改的要求明确了教师研修的目标是一种实践、能力的提升,属于表现性目标,需要运用表现性评价。在教师研修中运用表现性评价,需要将表现性评价镶嵌在研修活动的整个过程中,在着手设计研修活动之前,就要明确表现性目标,随之设计作为研修活动任务的表现任务,还要充分利用评分规则促进教师自我引导的专业学习,从而促进教师研修质量的提升。     

表现性评价促进写作创新的实践探究

要树立学生写作的信心,调动学生写作的积极性,改变当前作文教学的尴尬境地,必须通过改变作文教学评价的方式实现。由教师评价的单一方式应该转变为有学生参与的评价方式,转变为发挥学生主体性的评价方式,而表现性评价可以实现这个目标。通过表现性评价的实践应用,可以培养学生的思维能力,提高学生在写作思路、材料组织、语言和写作风格等方面的创新能力。     

指向深度学习的化学表现性评价的设计与实施——以“CO2制取与性质的实验设计”教学为例

表现性评价是通过学生的答案和作品,判断其获得的知识和技能。将表现性评价用于CO2实验设计复习课,明确可持久理解的评价目标、设置真实性表现任务和制定具体清晰层次分明的评分规则是设计的三大基本要素,"规则导向与评价驱动"的教学方式是高效实施表现性评价的关键。实证表明,把表现性评价嵌入教学中,有利于学生明确学习现状、寻找复习方向及达成高阶学习目标,使学生成为课堂的主人,有利于教师实现课程、教学、评价一致性。     

表现性评价初探

使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来,产生评价具有激励功能,促进学生健康成长.     

初中数学教学策略初探

一、明确教学目标,改进教学方法教师必须深刻、全面地认识理解初中数学教学目标,明确教学目标,围绕教学目标开展教学.并以此作为教学过程中评价自己教学水平和教学效果的参考,不断改进数学教学方法.初中数学教学目标明确了要让学生学会运用所学知识解决问题,在实际问题解决过程中要训练学生把实际问题转化成数学问题的能力.     

表现性评价在化学教学中的实施

表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式,它与传统评价的区别,主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面.化学教学中的表现性评价主要分为三个步骤:确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准和等级.通过两则具体案例,进一步分析了在化学教学中如何实施表现性评价.     

表现性评价用于大学EFL写作教学研究

英语写作在外语学习以及学生的个人发展中起着重要的作用。然而传统的“教师为中心”的写作教学和评价体系往往会影响学生对写作的投入和创造力。使用表现性评价,让学生参与和表现,如提问题,表观点,互评,表演展示,可以激发学生的写作兴趣,有效提高学生的高层次思维能力。教师通过表现性评价也能更好地遵循课程标准的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,对学生的学习进行多元的、平衡的评价,而不仅仅停留在传统的客观纸笔测验等终结性评价上。     

表现性评价在小学品德与社会课堂中的运用

文章阐述了小学品德与社会课堂表现性评价的运用,教师通过表达、角色扮演、收集调查、艺术表现等方式,客观评价学生的表达能力、处理信息能力、思维发展能力,以实现教学目标,促进学生品德的发展。     

中学数学课堂教学“六标模式”

本课题提出数学教学的“六标”教学模式。一、理论依据教学与评价都离不开明确而具体的目标作指导,因此制定好目标是极为重要的:1.教师可以认真思考要帮助学生去实现变化的问题;2.帮助教师确定学生适当的位置;3.有助于挑选达到目标所需要的方法、材料与经验;4.能增进师生间的交流。学生明确目标,有助于配合教师为达标努力,便于检查,对自己有适当的评价,学生之间互动互助。二、功能目标1.通过教师引导,学生议论,尝试活动,培养学生     

如何开发表现性任务

在教学中应用表现性评价,开发适宜的表现性任务是关键的一环.如果表现性任务开发得好,学生就有机会充分地表现自己的知识和能力,教师就可以从中获得有价值的评价信息.耍开发出适宜的表现性任务,须把握表现性任务的类型、开发原则、开发途径.     

彰显数学理解的综合实践课表现性评价设计

理解是学习者的必然追求,对数学理解的评价也应该是多维度、多视角的,不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化.利用表现性评价,明确评价目标、设计表现性任务、制定评价标准,拓展评价主体,能更好地展现学生数学理解的水平.     

中小学表现性评价实施的困境与突破

传统纸笔测试注重学生对于事实记忆的考查,禁锢学生的思维,不能满足新时代对人才培养的需求。研究表明,表现性评价更有利于高阶思维的检测,更能促进学生自我反思、自主学习、问题解决等能力的获得。通过文献调查法,发现目前我国中小学实施表现性评价存在以下现实困境：任务与目标不匹配,情境创设不科学,评分规则不明确,表现性评价形式化。文章经过对造成困境的三个主要原因进行分析,最终探究出突破这一困境的三条路径,即加强教师评价技能培训、注重教师日常生活体验以及加大表现性评价的应用范围。     

表现性课堂学习评价的方法

一、表现性课堂与传统课堂教学关键要素的区别 与传统的课堂教学相比，表现性课堂教学在教师角色、学生角色、目标制定、教学方法与学习方式上有如下几个特点：教师从知识的权威者、裁判者、供应者转变为学生的促进者、合作者和心理调适者；学生由信息的被动接受者，变为信息加工的主体；在教学目标制定上，由传统的教师制定教学目标，变为教师与学生共同制定学习方案，共同生成与设计任务；教学方式方法上，由以学科“课时”为单位设计教学方案。     

加拿大安大略省实施新教师表现性评价

加拿大安大略省提出的新教师表现性评价目标明确,标准详细,实施过程完整,为新教师提供了充足的专业支持。     

高中物理教学中的“表现性评价”

《普通高中物理课程标准》提出,物理教学需要进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标来培养学生.可见,要提高学生的科学素养,进行科学的评价非常有必要.但长期以来,现行评价体系存在很多