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在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。     

塑料制品及模具设计学习领域课程整体设计研究

通过介绍高分子材料加工技术专业课程体系开发过程,探讨了塑料制品及模具设计课程的教学目标、学习与工作内容、教学方法、教学条件、教学评价的设计思路,并对该设计的实施进行了批判性反思。     

初中物理课堂教学教研活动反思

开展物理教研活动就是反思物理教学过程，反思课堂教学的有效性，优化课堂教学，反思性教学研究活动具有较强的实用性和实战性，反思教的方面有备课、授课、课后辅导、检查等环节；反思学的方面有预习、听课、课后作业、自习等步骤；反思评课方面，有教学过程、教学过程设计、实施、评价。这些反思，勾画出反思性教学各阶段在整个教育教学环节中的地位和作用，从而说明反思教学活动是极其重要的。     

核心素养视域下的生本对话教学——以“温度”教学为例

以北师大版教材四年级上册第七单元中的“温度”为例，从教学内容、教学目标、教学过程、教学评价与反思等方面设计核心素养视域下的生本对话课堂教学，注重突出教学过程的创新性，以帮助学生形成数学核心素养，促进学生综合素养的提升。     

《社会调查方法》课程项目化教学的实践与反思

本文对《社会调查方法》课程项目化教学的教学目标、设计思路、考核评价以及教学效果进行了阐述和反思,通过渗透“以工作过程为导向”的教学理念,提高学生的积极性和调查能力。     

教师专业发展中微格评价的应用与实践——关于教学评价和教学反思整合的案例分析

微格评价是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度。运用微格评价法的步骤是：被评者组内说课．谈自己的教学设计思路；组内对其说课稿进行微格评点；被评者校内开课，拍成录像，听课教师和学生指出开课者的优缺点；教研组内进行微格分析评价；被评者写出教学反思。要做到微格评价和教学反思的有效整合，必须提高评价者的素养，摒弃评价的盲目量化，强调群体合作和及时反思。     

体育教学评价体系的构建与操作

一、体育教学评价指标体系的构成 教学评价指标体系应能比较全面地反映教师教学的全过程,即评价指标体系要围绕教学活动：教学设计——实施——辅导与反馈来建立。根据此,体育教学评价应包括分析其课前准备、教学条件、教学设计以及实施过程和课后的反思,并观测体育教学目标的达成情况。以上这些因素是体育教学评价指标体系中不可或缺的部分。依照上述思路,将体育教学评价指标体系确定为三个指标：教学过程、教学评价、教学效果。确立的体育教学评价指标体系如图所示：     

浅析教师分析教学内容能力的提升——基于学科项目化大单元设计思路

基于学科项目化大单元设计思路分析教材、开展教学,能够有效提升教师自身的教学素养.从整个单元的高度确定学科项目化学习的目标和内容的思路具体包括:设计大架构,确定主题和学科项目课时设置;提出素养目标;确定过程评价任务;细化学习过程;安排作业与检测;帮助学生进行学后反思等.     

在反思中成长

当前,教师反思能力培养日益受到业内关注。这里的反思,是指教师有意识地借助于学生、同事、各类专家及理论文献等媒介对自身教育教学实践过程和教育理念、自身素质的观察、分析、调节和评价的过程。它包括教学反思和自我反思。前者以个体教学为指向,是教师对自己教学过程中各具体环节进行反馈和调控,包括教学设计、课堂及实践教学过程、学生评价和反馈等;后者以教师自身为指向,是教师对自身教育理念、教育责任感、合作精神、知识结构等进行反思。     

培养教师反思能力的实践与研究

教师反思是教师自我认识的过程,是教师自我教育、自我改造的过程。本文在培养教师反思能力方面进行了实践与研究,提出以教学案例为载体,教学评价为切入点,突出教师自我反思、集体参与研讨反思的思路和方法。     

巧用视频 整合化学实验——电子白板下的一节化学实验课的教学设计与感悟

文章从教学设计的思路、教学设计的流程、教学设计的感悟三个方面对一节公开课的课堂教学进行了反思与评价。     

基于课程标准的系统化教学设计的特征与思路

基于课程标准的系统化教学设计的特征有:强调教学目标的制定应依据课程标准,评价设计先于教学活动设计,突出课标、目标、教学和评价的高度一致性.其思路包括制定学习目标、开发评价工具、选择教学内容、设计学习活动以及对教学设计效果的反思与评价等.     

语文核心素养下的教学设计——以《虞美人》为例

此设计包括设计思想与理论依据、教学背景分析、教学目标编制、教学过程规划、学习效果评价和设计特点与课后反思六个部分,其中重点分析教学过程、设计意图及每个教学环节中所体现的高中语文核心素养。     

让阅读走向审美的历程——诸冯学校教学视导座谈手记

<正>9月5日下午,到诸冯学校视导。听取了荀雨、孙赛男两位青年语文教师的汇报课,第一节是《藤野先生》,第二节是《春》,课后组织了座谈交流。两位青年教师进行了教学反思,内容包括详细介绍本节课的教学设计思路及预期目标、自我认识、自我评价等方面。荀雨老师反思:《藤野先生》教学设计过多地考虑教学过程的完整性,有些急于呈现一节优质课,     

手机APP在大学语文信息化教学中的运用 ——以《蒹葭》为例

智能手机APP的出现为大学语文信息化教学提供了一种新的途径和实现的可能.本文以《蒹葭》为例,从教学设计理念、设计目标、实施过程和评价反思四个方面具体阐述了手机APP在大学语文信息化教学中的运用.     

基于CPBL模式的师范生演示技能微课程设计研究

该文依据微课程的理念,基于CPBL的教学模式对化学师范生演示技能教学进行微课程设计,主要包括过程设计、内容设计和设计反思三部分.其中过程设计部分详细叙述了微课程设计的＂七个阶段＂及其核心阶段的＂四个环节＂;内容设计部分则分别从宏观课程安排与要求和微观具体课程内容设计思路进行阐述;设计反思部分则对演示技能微课程的设计作一总述,为化学师范生演示技能的教学探索一条可行的微课程之路.     

《电子小报报头设计与制作》教学设计及反思

本文主要讨论了《电子小报报头的设计与制作》这节课的教学设计,从课前思路、教学过程、课后反思三个方面做了详细介绍,强调“学生为主体、教师为主导”的教学思想,注重学科整合,培养学生的艺术审美观和语言评价能力。     

注重教学反思 加速自身成长

一、教学反思的环节 教师教学反思是对教学指导思想、原则、目的、内容、方法、手段和评价等各教学要素的反思,贯穿于整个教学的始末。教学反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监测、分析和解决问题的活动。这里,可把教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。 １．教学前反思 教学前反思就是对教学准备和设计阶段进行反思。它是建立在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和评价以及对教学实践结果的归因总结的基础上,运用已有的教学经验,并借鉴他人教学中的长处,以局外人的身份,对教学的准备、设计过程及…     

高职项目程教学设计过程模式的构建

教学设计质量的优劣直接影响高等职业教育项目课程的实施和高职人才培养目标的达成度.在构建高职项目课程教学设计过程模式总体框架中,教师需要考虑教学分析、目标及內容设计、教学活动设计以及教学评价四个要素.其中,教师应特别关注项目课程开发与教学设计的紧密互动.对职业化学习情境进行系统设计,并重视反馈、反思,以便及时对模式进行调整.     

教学日志：外语教师反思性教学的有效途径

教学日志是指教师对自己的教学经历予以归纳、概括、反思和评价,从中觉察存在的问题,明示改进思路和措施。它是反思性教学最主要和最便利的形式。教学日志的内容不是预设的,而是经过教学实践和反思后生成的。教学日志的生成应遵循具体性、客观性、经常性和批判性原则。分析教学设计、回顾教学过程、观摩同行教学和反复教学实践,可使教学日志得以进一步丰富和升华。