试析学前儿童艺术教育的原则

一、审美性原则。审美性原则是指在艺术活动设计过程中要把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性贯穿于感受、欣赏、表现和创造等活动形式之中。在贯彻审美性原则时应注意：①艺术活动的内容和形式应具有审美性。教师必须为儿童选择富有审美趣味和意境的艺术作品以及符合儿童特点的教育形式，并从艺术本身的审美特点出发，使形式与内容相适应。②将审美教育寓于儿童的情感体验之中。在艺术活动各个环节、程序的安排以及教师引导方法的设计中，通过艺术作品激发儿童的积极情感，使其在一定的联想和想象中产生情感共鸣。③将审美教育寓于轻松有趣、活泼快乐的艺术活动之中。这需要教师为儿童营造宽松和谐的精神环境，创设优美的、便于儿童参与和艺术创造的物质环境。     

学前儿童艺术综合教育课程研究简介

审美艺术教育的终极目标就是从人的整体发展出发，达到人在实践中的全面自由发展。也就是说，人通过这种发展达到三个统一：个人与社会的统一，自然与人的统一，感性与理性的统一。这是人类在自我实现和自我解放中的最高理想。 　　艺术代表的是最丰富的感性领域，最能发掘人的感性潜能。透过艺术的形式，使人的情感纳入理性的调节和升华。所以，艺术教育能使感性和理性得到统一。艺术离不开特定社会环境的影响，艺术教育能使受教育者适应社会需要，同时，在艺术活动中人的个性得到充分自由的发展，达到个人与社会的统一。一方面，透过艺术…     

美国的学前儿童艺术教育

进入21世纪以来,美国为更好地实现教育公平,进一步提高学前教育的质量,已着手制定并推行了早期学习标准。■(一)生活化、综合化的儿童艺术教育内容从儿童艺术教育内容来看,美国学前儿童艺术教育的内容是生活化、综合化的。艺术来源于生活,学前儿童     

基于人本主义教育思想对高职教育质量观的再审视

质量观影响质量的生成。人本主义教育思想注重人的潜能和价值的实现,追寻人的完整发展。以其精髓反观高职质量观的现状,重申了高职教育的使命是培养完整的人,强调了职业生涯规划的个性化和职业道德的养成教育。目前,高职教育虽然需要秉持职业教育为社会服务的原则,但必须突出以人为本的思想方能持续发展。     

基于多方视角的学前艺术教育现状与对策

学前艺术教育是学前专业核心课程,应重视培养师范生的艺术素养与艺术技能,使其在职后能引导儿童感知、欣赏、创造美。但对某市师范院校、幼儿园涉及的多方进行访谈后发现,师范生存在艺术技能弱、艺术素养差的问题;究其原因在于艺术教育缺乏专业化背景、艺术教育忽视艺术素养的养成;通过强调专业背景、调整教学方式方法、树立正确认识、引导幼儿园正确评价教师艺术素质是促进艺术教育发展的关键。     

高职学前艺术教育课程体系设置探索

学前艺术教育是整个教育系统中的基础内容,幼儿教师作为学前教育的主要力量,如何培养一个艺术素养、艺术能力水平较高的幼儿教师对幼儿教育事业有着重要影响。本文主要从高职艺术教育专业板块艺术能力方向进行探索,目前主要划分四个技能板块,包括儿童音乐、儿童舞蹈、儿童美术手工、幼儿语言与文学,培养学生在音乐、舞蹈、美术、文学四方面的技能素养,对应幼儿听觉、视觉、感统、手眼协调能力的发展。     

学校教育中的“反教育”现象及其消解——基于“人本主义教育”的视角

学校教育的根本目的是促进每个学生健康而全面地成长。然而,现实中却频频出现“反教育”现象。论文在对学校教育中的“反教育”现象进行表征的基础上,从学校组织管理的控制逻辑、教师对模式化教学的崇拜、应试化办学理念的桎梏和偏重结果导向的评价制度等四个方面分析了“反教育”现象的成因,基于“人本主义教育”的视角提出了消解“反教育”现象的初步对策,即弘扬人本教育、坚持人本管理和落实人本发展。     

高职院校学前教育专业“学前儿童艺术教育”课程思政建设的策略研究

建设与践行课程思政是一项持续探索、创新破难的工作。文章针对目前“学前儿童艺术教育”课程教学中存在的一些问题,通过行动研究法确定育人本原的课程目标,将爱岗敬业、审美教育、匠心精神、文化自信、创新能力等思政元素合理融入教学内容,积极探索“四结合”教学模式,在“一个共同体、两个平台、三个环节”的教学机制下,引导学生将学习专业知识、提升岗位能力、锤炼心志、涵养品行、美育化人有机融合,旨在为课程思政育人实践提供一些参考和借鉴。     

学前儿童艺术教育的发展路径探析

改革开放以来,我国学前儿童艺术教育的发展路径主要有两种,即内源性的路径与外源性的路径。学前儿童艺术教育的发展与变革,既立足于中华民族传统艺术教育思想的精髓,又获益于国外先进艺术教育理念与实践的引进。展望未来,学前儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,充分汲取与利用各种优秀艺术教育思想,既扎根于民族文化传统,又面...     

蒙台梭利教育理论对我国学前儿童科学教育的启示——基于“工作”和“自然教育”的主张

自然教育是学前儿童科学教育的重要组成部分,蒙台梭利的儿童"工作"的思想和自然教育的主张在重要性、目标、内容、方法等方面都给予我们在幼儿园开展科学教育实践活动以启示。学前儿童科学教育既要发挥幼儿作为社会人的主体性,又要回归于自然。     

浅谈学前儿童艺术教育的方法

当今社会,经济发展速度变快,人民生活富足,人们不再为物质生活发愁。对于精神生活的要求增高,人们开始对艺术文化方面提出更高的要求。目前,人们对于艺术的追求已经超过对物质生活的追求,人们的审美得到提升,生活品质也有大幅提升,对于艺术的需求增加,因此,艺术培养更要从幼儿抓起,学前教师进行知识启蒙时,也要为儿童进行艺术启蒙,让儿童在艺术环境的熏陶下,提高自身气质和内涵。     

学前儿童艺术教育的创新研究

当前对我国学前儿童艺术教育开展创新有其必要性。实现儿童艺术教学的创新,必须在宏观、中观、微观三个层面上进行内容创新。     

“唤醒”的教育艺术

在课堂教学、学科教学中，我们常常用“授渔”来向教师的施教提出要求，这对“授鱼”的做法固然是一种否定与超越，但“授渔”也不免让我们产生困惑：不同的鱼有不同的抓法，不同地方的鱼也有不同的抓法，“渔”授得完吗?     

基于“人本主义”的学生评价

学生评价是教育评价的核心内容,基于人本主义的学生评价立足于学生自身的发展和提高。评价秉持以人为本、尊重个体差异等教育理念。在评价过程中,规避了传统学生评价过分强调甄别与选拔功能、评价主体倒置,评价内容忽视学生情感和态度因素、评价标准无视学生差异等现象,有利于激励学生学习,根据学生的实际改进教学过程,促进学生更好地发展。     

学前儿童艺术教育内容创新浅探

任何教育思想、教育理论或教育模式都无法回避教育的价值观、教育目标、教育内容和教育方法等基本问题。如果说教育的价值观、教育目标属于理论研究的范畴,教育方法趋于教育实践思考的话,那么教育内容则是架设在这两大领域之间的一座桥梁,是联结教育主体与教育客体之间的纽带,是完成教育任务的重要手段。教育内容在学前儿童艺术教育创新中也是令人关注的一个核心问题。这是由学前儿童艺术教育内容在实施整个儿童艺术教育创新中所处的地位决定的。我们在全国艺术科学“十五”规划课题“儿童艺术教育创新研究”课题的实验基地———湖南省文化…     

学前儿童绘画教育,美术教育还是艺术教育

正绘画作为一种符号表现形式,是人类心智发展的重要成就之一,对于促进儿童组织思维过程和认知能力发展具有非常重要的作用。如何有效利用绘画教学促进儿童发展,评估儿童心理,是学前教育机构需要面对的一个课题。笔者与研究团队通过对上海市及湖北省十堰市多所学前教育机构的调研,发现当前学前教育机构的绘画教育中仍存在一些问题。围绕这些问题展开此文,希望能对学前教育机构的绘画教育有一定的启发。     

探索创新教育规律,培养学前儿童创新精神——学前儿童创新教育课题研究前述

本研究方案抓住当前创新教育这个主题 ,从研究的背景、意义、创新教育的涵义、创新教育的理论构想、创新教育实验的假设、研究方法、实验的步骤和预期研究成果几方面作了详细周密的设计。阐明为了培养一代新人的创新意识 ,创新精神与创造能力 ,我国的学前教育必须在实施素质教育的过程中 ,从小抓起 ,努力做好创新的启蒙教育 ,不失时机地培养幼儿的创新欲望、创新意识、创新精神 ,进而为培养科学的创新能力奠定基础