一份耕耘 一分收获：—政治教学的点滴体会

在推行素质教育的今天，中学思想政治课显得非常重要，它肩负着思想才智力素质提高的双重任务，所以思想政治课教师必须提高认识，跨过误区，勤于探索，开辟新的天地。     

论高中思想政治课的“四史”教育融入

“四史”教育融入高中思想政治课教学有助于学生养成正确历史观、强化使命担当和补足精神之钙。“四史”教育与思想政治课在课程性质、教学目标和教学内容上分别具有同质性、一致性和互通性,为其融入思想政治课教学提供了可行性。思想政治课教师应向学生讲清楚“四史”中所蕴含的奋斗史、自我革命史、创业史和初心史。为使“四史”教育更好地服务于思想政治课教学的需求,思想政治课教师应在思想上高度重视“四史”的育人价值,提升自身“四史”育人能力,加强构建“四史”教育融入思想政治课的教学体系和团队协同攻关。     

“达信”——思想政治课教学的第二层境界

“学知”“达信”“践行”是思想政治课教学的三重境界，也是思想政治课教学效果实现服从到内化再到外显的过程。“信”作为连接“知”与“行”的纽带，起着情感动力、意念支撑的重要作用，是思想政治课教学达到最高境界必然要经过的阶段。然而，由于教材、教师、学生等诸多因素存在着不同程度的问题，思想政治课教学一直在“学知”这个层次上徘徊，在通往第二层境界的道路上举步维艰。本文将围绕学科及教师本身来阐述思想政治课“达信”的有效途径。     

对“师道尊严”与加强思想政治课德育功效的辩证思考

提高学生觉悟,转变学生思想,是中学思想政治课的核心之一,是对学生进行思想品德和思想教育的重要渠道和基本环节。教师的素质和道德修养直接影响思想政治课的教学效果,坚持师德建设和公平公正原则,营造良好的德育环境,可以有效提高思想政治课的德育功效。     

高校思想政治教育“管教分离”的现状、成因及对策

当前,高校思想政治课任课教师多数不直接参与学生的日常管理,思想政治课成绩与学生课外日常表现不挂钩。思想政治理论教育与学生日常管理相分离,严重影响了高校思想政治教育的实效性。要改变思想政治教育＂管教分离＂的情况,应制定完善的＂齐抓共管＂协作制度,学生日常表现与思想政治教育课考评相结合,学生日常工作管理者与思想政治课授课教师相结合。     

“皮克马利翁效应”对高中思想政治课教学的现实意义

"皮克马利翁效应"是教师在理解每个学生的基础上对学生未来发展的潜力有所推测和期待,这种期待会对高中思想政治课教学有积极的现实意义。它要求思想政治课教师要热爱学生,对学生倾注情感;它要求思想政治课教师要善于运用赏识教育,激发学生学习思想政治课的兴趣;它要求思想政治课教师要加强课堂结构和教学方式的转变。     

高中思想政治课研究性学习“度”的控制

高中思想政治课教学要有效地贯彻素质教育,其教学方法必须有所创新、有所突破。在思想政治课教学中引导学生进行“研究性学习”,是贯彻素质教育的一个切实可行的突破口。为了提高思想政治课“研究性学习”的实效性,笔者认为在思想政治课教学中开展研究性学习要把握好“度”。本     

“提要钩玄”与“八面受敌”——高中政治课自主学习漫谈

高中政治课的学习中,可以运用"提要钩玄"读书法,把书读"薄"。但要把思想政治这门课学好,只懂得读"薄"是不够的,我们还应运用"八面受敌"法把书读"厚"。本文阐述了运用这两种方法进行政治课自主学习的策略。     

运用"启发--探究式"教学法提高思想政治课课堂教学实效

教学活动是师生间情感和知识的双向交流。传统的思想政治课教学不注重发挥学生的主体参与意识,导致学生对思想政治课产生逆反心理。运用“启发———探究式”教学法能很好地解决教与学的矛盾,极大地调动学生学习的积极性,提高思想政治课课堂教学实效。     

中学思想政治课教学要把握好“四度”

中学思想政治课是对中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程,具有严密的科学性和高度的思想性。要搞好思想政治课教学,增强学生思想教育的针对性、实效性,必须正确把握好"四度":把握知识的深浅度;注重知识传授的疏密度;课堂提问要适度;举例证明要有力度。     

划清“四个界限”，提高高校思想政治理论课的实效性

党的十七届四中全会提出自觉划清“四个界限”,显示出我们党高屋建瓴,提纲挈领的理论能力和决策水平,为思想政治课教师理论素质树立了明确标准．也指出了努力方向。划清“四个界限”,有助于深化高校思想政治课的教育内容,密切结合大学生思想实际,明确考核重点,提高高校思想政治课的实效性。     

高中思想政治课“带项目走班制教学”研究

思想政治课是一门指引高中学生健康成长的必修课。从总体上看,当前高中的思想政治课教学依旧注重灌输记忆,轻视学生的自主、合作、探究和生成,课堂基本上是教师独唱的课堂,学生缺乏学习热情,课堂教学效果不佳。"带项目走班制教学"就是推进高中思想政治课教学改革的一种尝试。它撷取"项目教学"和"走班制教学"两者的长处,能较好地克服传统思想政治课教学所存在的一些问题,顺应高中新课程改革的要求。实践证明,"带项目走班制教学"能取得较好的教学效果。     

如何让思想政治教学可亲可信

思想政治课,因为冠以“思想”,让一些人觉得它抽象而不切实际,又因为冠以“政治”,让一些人将其简单理解为意识形态。很长时间以来,思想政治课被人们认为是“马列主义灌输”。思想政治课似乎不是那么可亲、可信。然而,作为一线的思想政治课教师,笔者认为,在所有的中学课程中,思想政治课对人如何成其为人的关注最为直接,思想政治课的课程思想资源最为深刻,与现实生活联系得最为紧密,因此,思想政治课需要成为而且能够成为最可亲、可信的课程。     

关注“学”“生”：思想政治课教学的生命力

思想政治课教学的生命力不只是教师的教,更重要的是教师的导“学”与育“生”.导“学”就在于唤醒教师关注课堂教学的平等性、包容性、开放性,还学生健康的学习环境;育“生”就在于唤醒教师关注学生的学习生活、学生的人生,关注学生日常生成问题的解决,还思想政治课应有的教育功能.     

浅谈马列经典著作在思想政治课教学中的应用

思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，其理论知识主要源自于马克思主义创始人及其继承者的经典性著作。问题是思想政治课教材能否完全取代马列经典原著？为什么很多人（包括本人在内）学完思想政治课之后仍然对马克思主义有种陌生感和距离感，不能自觉地运用马克思主义基本立场和观点分析和解决问题？一个重要的原因就在于缺少与马列经典原著的“亲密接触”。     

聚焦制度优势的高中思想政治课战“疫”教育

制度优势教育之所以成为战"疫"教育与思想政治课的最佳契合点,既是高中思想政治课课程性质、功能和内容的内在要求,又是高中思想政治课落实党的十九大、十九届四中全会精神、教好统编教材的现实需要,也是因为制度优势是中国最终取得战"疫"胜利的关键所在。聚焦制度优势开展高中思想政治课战"疫"教育,要梳理制度优势与战"疫"的具体内容结合点,以战"疫"作为热点专题开展单元教学,以培育学科核心素养为教学立足点。     

如何让中职思想政治课课堂“活”起来

从学校和学生两方面对中职思想政治课的现状进行分析,提出从思想、内容、方法和形式四个方面探讨让中职思想政治课课堂"活起来"的方法,培养学生的学习兴趣,体现实用性,增强课堂效果,强化学习效果。     

如何利用思想政治课教学诱思探究推进素质教育

中学思想政治课是对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论和社会主义政治、思想、品德教育的重要课程，是中学德育教育的主渠道。它对于引导学生确立坚定的政治方向，树立崇高的革命理想，培养社会主义道德品质，全面提高学生素质起着主导作用。因此，思想政治课如何结合自己的特点，充分发挥德育功能，加强对学生的素质培养，切实提高教学实效，已经作为一个重要课题，摆在我们面前。目前，在思想政治课教学中主要偏重理论知识，忽视思想教育；偏重课堂教学教学，忽视丰十会实践：偏重升学应试．忽视素质培养。因此，思想政治课必须实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，以努力适应建立社会主义市场经济体制对人才素质的时代新要求。那么，在高中思想政治瓣学中如何讲行素质教育呢？为此．谈几点自己粗浅的看法。     

"讨论式"教学在思想政治课中的尝试

教育以人为本，重视学生，面向全体，是素质教育的核心。如果思想政治课教学继续把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，置学生于被动地位……。只能使“教师难教，学生厌学”的现状愈来愈重，也无法适应思想政治课教学改革的需要。如何激活思想政治课?使学生在民主、和谐、愉悦的氛围中掌握知识，     

美国中学“政治课”的借鉴意义和实践探索

美国的中学“政治课”是一种在实用主义指导下的“隐性教育”．多样性和开放性是其显著特点,强调以多种方式吸引学生在不知不觉中接受美国社会所倡导的主流价值观。我国的思想政治课虽然在学校德育中占据重要地位．却因过于强调记忆灌输而缺乏生气。从微观层面看．我们可以借鉴美国中学“政治课”中强调培养学生社会实践能力和公民素养的教育目标,学习他们灵活多样的教学方式．以此推动思想政治课教学。