高中历史教材中的歧义与建议

人教版(2007第3版)高中历史教材体系中的必修一与必修二的同一内容的编写表述并不一致,产生歧义,教师在教学实践中要帮助学生理解清楚,消除误解,结合新史学观点,不断优化教程。     

对岳麓版高中历史教材的若干献疑

2006年秋季,辽宁省成为普通高中新课程改革的试验区.历史课程改革方面,绝大多数地、市选用的是岳麓版实验教科书.经过一年的教学实践,老师们普遍反映这套教材思路明晰,观点新颖,具有鲜明的特色,较好地体现了新课程改革的追求与探索.     

对岳麓版高中历史教材的若干献疑

2006年秋季，辽宁省成为普通高中新课程改革的试验区。历史课程改革方面，绝大多数地、市选用的是岳麓版实验教科书。经过一年的教学实践，老师们普遍反映这套教材思路明晰，观点新颖，具有鲜明的特色，较好地体现了新课程改革的追求与探索。但白璧也存微瑕，笔者认为这套教材在某些细节的处理上有欠妥当，在查阅相关资料后冒昧献疑如下，敬请方家指正。     

关于高中历史课程标准修订的若干建议

近十年来,高中历史新课程实验工作取得了显著成绩。表现在:构建了高中历史课程的新体系;更加关注学生的学习兴趣和经验,加强了与现代社会和科技发展的联系;提升了历史教师的课程与史学素养;推动了教学方式方法的不断改进。同时实验中暴露出来的一些问题也需要正视,比如历史发展脉络的清晰度问题、教学内容的重复问题、历史教学内容的总量与难度问题等。对于这些问题,除了通过修订、完善高中历史课程标准,还需要从加强初中历史教学、推进高考命题改革、提高历史教师培训的有效性、加强对高中教学的专业支持、提高历史教科书编写质量等方面入手。关于修订工作,可从以下方面入手:注重宏观定位;增强可操作性;调整内容编排;降低学习难度;减少学习总量;规范概念解释。     

对新课标高中历史实验教材的认识与建议

新一轮基础教育改革实施后,我国在2003年颁布了第一个<普通高中历史课程标准(实验)>.根据基础教育课程改革的精神,<普通高中历史课程标准(实验)>强调新形势下历史教科书呈现方式应多样化,教材的编写打破了以往"一纲单本"的形式,出现了"一标多本",教材的形式呈现多样化,内容也更加丰富多彩.但是,笔者在教学实践中也认识到实验教科书尚有许多不足,希望在以后修订过程中能进一步完善.     

人教版教材高中历史必修一若干史实辨误

人教版普通高中课程标准实验教科书《历史》开始编写于2004年,2005年江苏省新课改将其作为历史学科的指定教材。至今已使用了近十年时间。作为一名常年工作在教学一线的教师,笔者在感受新教材诚意和品质的同时也遗憾的发现其间不少的错讹与缺陷。从新教材问世至今,不少的专家和教育工作者就此提出了不少的意见。教材也进行了更新和完善...     

高中历史教材的活用

新课程实施后“,教教材”“与用教材”形成鲜明对比。在“教教材”中,教材是教学的出发点与归宿,是知识复制的样本与原件,并严格规定了教与学的疆界。因此,在教教材模式中,教师与学生是束手束脚的。在“用教材”中,教材回归它的工具性本质,成为教师手中的利器,教师可以创造性地使用教材,以教材为起点引领学生去探索教材内、外的各类知识。因此,在用教材模式中,教师与学生是开放与自由的“。用教材”的观念已被越来越多的教师接受。那么,如何实现由“教教材”“向用教材”转变?关键是吃透教材,灵活运用。本期五篇文章,以实际教学经验为依据,对活用教材有生动、鲜活的阐述,为我们勾勒出活用教材的真实情景。     

新时代高中历史教学中渗透劳动教育的若干建议

<正>《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)强调把劳动教育纳入人才培养全过程。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)强调"在学科专业中有机渗透劳动教育"。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"课标")的一个重要变化,是高中的育     

上海高中历史教材评介

一 课本采用中外历史合编 从1989年开始,上海中小学课程教材改革就进入了调查研究阶段。当时高中历史课程的最大弊端是:只设世界史课程,不设中国史课程。但由于种种原因,当时要增加高中中国近现代史的课程是不可能的。在这种情况下,上海历史教材编写组提出了     

浅析高中历史新编教材

依据教育部《普通高中课程方案（试验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》精神。新课程改革正在有条小紊地进行。新的教育理论、课程体系、教学内容、学习方式、评价形式慢慢的得到社会的关注和肯定。在改革实践中课程观念、内容体系、知识选择、教学方式、     

谈高中历史教材的整合

现行的高中历史教材,是按照一定的规律和顺序来编排的,有其科学性与合理性。但我认为教材的编排是宏观的、居高临下的,而我们在教和学的过程中,更应该重视知识的微观和细化,即涉及到如何整合教材的问题,这样可以使知识更有逻辑,更合理,学生也更容易掌握。如果教师依据教材顺序一成不变地教给学生,或者学生依据教材顺序一成不变地去学,那么有些知识的前后联系就会显得比较混乱无序,没有条理,这无疑会用更多的时间,     

试论高中历史教材的整合

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于基础地位。新教材最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一,就是要真正摆脱"教教材"模式。作者结合多年教学实际,主要依据历史课标、依托新教材,参照老教材,大胆合理地对教材内容进行取舍与整合,引领学生实现对课本的超越。     

高中历史教材插图的作用

新版高中历史教材与传统的历史教材相比,有个突出特点：版面新颖,形式多样,图文并茂。教材中有地理图、场面图、文物图、人物图等近六百幅插图。历史插图揭示历史知识的某些片断、侧面、状态和情况,以其画面内容反映相应课文的主题,是历史教科书的有机组成部分,是教学大纲中内容要点的具体化。因此教师如能恰当地运用好这些插图进行历史教学,对提高历史教学质量,贯彻素质教育精神有着非常重要的作用。     

说高中历史教材的绪论

绪论 ,即学术论著前的文章 ,用以对全书主旨或内容及相关问题进行宏观概括、说明的一种形式。因此 ,绪论也理应成为历史教材编写中不可缺少的一个组成部分。首先 ,现行高中历史教材中所设置的“说明” ,仅是针对教师方面的 ,而没有针对学生方面而设置的对历史科学概念、理论方法、学科地位、学习历史的意义和目的等相关问题进行概述、介绍的内容 ,即绪论。这显然与教学过程中教学相长双边活动的基本规律相悖 ,因而是不完整、不严密、不科学的。其次 ,绪论能以简洁明了的语言对即将要学习的内容进行扼要、概略的介绍 ,对整个教材中的历史发展…     

高中历史教材的深层次处理

“所谓教材,是指教学的材料,其中历史教科书是历史教学最基本、最重要的教材。”所以狭义上的教材也就是教科书(本文中所言教材即指教科书)。教材是课堂教学和高考命题的主要依据,是沟通两者之间联系的桥梁,因为两者都需要限定在以教材为中心的一定的知识范围之内进行。从课堂教学的角度来说,引导学生把握教材,建立起一个符合教材要求的知识体系,是教学的首要任务;就高考而言,则是通过考试的形式,借助新     

对“文献检索”教材的若干建议

近年来,按教育部规定,许多高等院校相继开设了“文献检索”课并编印了相应的教材。笔者在教学过程中,参阅了多种“文献检索”教材,觉得这门课的教材还可以加以改进,具体建议如下:1.强调检索工具的基本结构强调检索工具的基本结构包括两层意思:一是检索工具主要应由哪几部分组成;二是这     

语文教材单元导语编写的若干建议

单元导语作为语文教材的一个重要组成部分,一方面在明确学习目标、引导学生思考等方面有一定的作用,另一方面在编写方面的不完善也引来不少诟病。针对单元导语的这一现状,特提出三个编写建议:一、协调单元要素,加强整体意识;二、立足"学本"中心,增强引导功能;三、明确选文类型,增强目标意识。     

优化大学课堂教学的若干建议

课堂教学是大学教学最主要的教育形式,是构成人才培养计划的主要组成部分,各级教育领导机构和大学应该对课堂教学引起足够重视,加大对课堂教学的投入.