思想政治教育的需要层次理论研究

思想政治教育需要是指在思想政治教育过程中,思想政治教育主体为了满足尚未实现的思想政治教育价值的主观心理倾向和客观实际状况。思想政治教育需要是"三大层面""三个层次"有机统一的层次结构体系。思想政治教育的需要层次理论建立在思想政治教育基本原理与需要层次理论相结合的基础上。开展思想政治教育的需要层次理论研究,是思想政治教育学科发展、思想政治教育原理创新、思想政治教育实践优化的重要课题。     

谈列宁的“灌输”理论在和谐社会思想政治教育中的意义

列宁全面地、系统地提出了思想政治教育"灌输"理论,使科学社会主义理论在俄国无产阶级中得到迅速的传播.在思想政治教育中,灌输理论不但是思想政治教育的主要理论依据和基本原则,而且是思想政治教育工作的基本方法和途径.改革开放与现代化进程的实践证明,培育社会主义"四有"新人,离不开马克思主义的思想政治教育灌输;同样今天改革开放的深化,科学发展观的落实和谐社会的建设同样也离不开思想政治教育的灌输理论.     

思想政治教育的“前结构”探析

探究进行思想政治教育活动的"前结构"问题构成了思想政治教育理论立论的基础,也是思想政治教育活动得以有效展开的前提依据。当前,思想政治教育教学效果不佳,其原因与忽略了思想政治教育的"前结构"密不可分。探索思想政治教育"前结构"的理论特征,挖掘影响与制约思想政治教育活动的"前结构"的内涵,是破解当下思想政治教育困境和支撑思想政治教育持续发展的重要任务。     

论思想政治教育社会化及其基本依据

"思想政治教育社会化"有其特定涵义,它的推行是建立在对现实的审视和科学理论基础之上的.在现实上,思想政治教育社会化是由于推行市场经济、社会开放程度提高、经济全球化冲击、现代科技综合化趋势,以及人的社会化程度提高的必然要求;在理论上,思想政治教育社会化有哲学上和思想政治教育学上的依据,即事物普遍联系的原理、系统科学理论、邓小平教育"三个面向"理论、思想政治教育"生命线"理论、思想政治教育本质论等.     

"四史"教育融入高校思想政治理论课的三重逻辑关系

思想政治理论课和"四史"教育的融合是当代思想政治教育工作的重要任务.探索在逻辑关系上"四史"教育与思想政治理论课相融相通,在逻辑关系上"四史"教育与思想政治理论的历史发展相互促进,在逻辑关系上"四史"教育与思想政治理论课相辅相成,从而使"四史"教育在教育高校思想政治理论课更好地融入.     

思想政治教育与体育精神融合研究

<正>白显良撰写的《隐性思想政治教育基本理论研究》一书,从思想政治教育角度架构基本理论,以马克思主义理论的实践性为逻辑出发点,将隐性思想政治教育的"隐"与"显"作为立足点,深入分析马克思主义理论与体育精神的融合实践性。该书从提升思想政治教育理论研究科学水平、促进思想政治教育学科建设、增强思想政治教育实践教育实效性三个维度,全方位构建思想政治教育理论体系,包括隐性思想政治教育的科学把握、历史考察、理论支撑、存在类型、要素特性、过程分析、机制运行、建设实践等方面。将体育精神融合于高校思想政治教育,挖掘思想政治教     

接受理论视域下大学生思想政治教育“微”途径探索思考

从接受理论视角思考当前大学生思想政治教育"微"途径的探索,通过分析微文化背景下大学生思想政治教育网络阵地、大学生网络诉求、教育者微教育思维来挖掘新时期大学生思想政治教育特点,借鉴接受理论的"期待视野"、"读者参与"、"召唤结构"等理论,以期更好地提升思想政治教育成效。     

全国思想政治教育前沿问题高端论坛综述

为纪念思想政治教育学科创立30周年,2014年9月20日至21日,"全国思想政治教育前沿问题高端论坛"在武汉大学召开。论坛围绕"思想政治教育理论与实践前沿问题"这一主题,对思想政治教育学科发展的经验与问题、思想政治教育学科建设的特点和规律、思想政治教育理论与实践问题的发展与创新、思想政治教育人才培养的探索与模式等论题展开了深入的研讨。一、思想政治教育学科发展的回顾与展望与会代表回顾了思想政治教育学科发展历程、分     

隐性课程及其在思想政治教育中的作用

"隐性课程"作为一种新的课程理论,有其重要的理论和实践意义。"隐性课程"是思想政治教育不可或缺的有效载体,是提高思想政治教育实效性不可缺少的手段,在我国思想政治教育中应得到有效的开发和推广。     

大学生思想政治教育主体互动模式初探

大学生思想政治教育主体互动模式,把传统的"主体-客体"模式发展成为"主体-主体"模式,是对传统思想政治教育模式的超越,也是主体性理论在大学生思想政治教育中的具体化和大学生思想政治教育经验的系统化.它的提出有着深刻的历史根据、理论基础和现实依据.     

马克思社会交往理论对高校思想政治教育的启示探讨

长期以来,在"对象实践观"的引导下,思想政治教育中教育者与受教育者间的关系,一直被理解为"主体"与"客体"间的关系。在此种教育关系下的思想政治教育工作极易造成"人的失落"问题。马克思交往理论科学地阐述了交往的性质与特征,是理解人类相关交往的重要渠道。本文从分析马克思交往理论入手,反思过去高校思想政治教育所存在的问题,探讨马克思交往理论对未来高校思想政治教育的启示。     

中南大学思想政治教育学科

中南大学思想政治教育学科建设,始于1983年教育部首批设置的"思想政治教育"本科专业。1997年在湖南省率先获得"马克思主义理论与思想政治教育"硕士学位授予权。2005年又获得"马克思主义基本原理"、     

中国人民大学思想政治教育教研室

中国人民大学有着马克思主义理论教育和思想政治教育的优良传统和深厚根基。1986年成立马克思主义理论教育研究所,专门从事马克思主义理论教育和思想政治教育的研究。1990年,获得首批马克思主义理论教育和思想政治教育两个硕士学位授予权,并获得全国第一个马克思主义理论教育博士学位授予权。1997年,思想政治教育研究所成立,我国著名的伦理学家、马克思主义理论教育家许启贤教授任第一任所长。2006年,马克思主义理论一级学科建立,思想政治教育成为该一级学科下独立的二级学科。中国人民大学马克思主义理论一级学科和其中的思想政治教育二级学科均为国家重点学科。思想政治教育教研室目前承担的主要任务是:思想政治教育二级学科的学科建设与学术研究,思想政治教育专业硕士生、博士生的培养,全校思想政治理论课"思想道德修养与法律基础"课的教学与研究工作。     

打造名校风采

正西南财经大学马克思主义学院学院建立于2004年6月,前身是西南财经大学马克思主义理论与思想政治教育教学研究中心(简称"两课中心")。经过多年的建设和发展,学院已经成为了学校开展思想政治教育的主阵地、主渠道,成为培养思想政治教育专门人才的重要机构和马克思主义理论研究的重要基地,学院拥有"马克思主义理论"一级学科硕士点和"思想政治教育"博士点,其中,"思想政治教育"被评为省级重点学科。     

邓小平思想政治教育理论与当前高校学生思想政治教育工作

当前高校学生思想政治教育工作面临三重困境:价值观的唯一性与思想碎片化的多样性矛盾突出、思想政治教育的规律性与学生管理的功利性协调难度加大、思想政治教育的系统性与部分社会现象的逆向性冲突明显。邓小平思想政治教育理论是高校学生思想政治教育工作的理论基础和行动指南,是克服当前高校学生思想政治教育工作困境的有力武器。我们应当以"中国梦"为依托,深入践行邓小平思想政治教育理论,引领高校思想政治工作的创新方向。     

思想政治教育理论的人性基础

传统的思想政治教育理论学科是以"政治人"作为人性基础,而随着社会建设的深入推进,时代的主题发生了根本性变化,现代思想政治教育理论基础由"政治人"转向"社会人"。人的社会性能够把人性的其他内容统一起来,并为现代思想政治教育理论的建构提供人性根基。     

谈谈在学生思想政治教育中坚持“以人为本”的思想

思想政治教育是学校工作的重点工作,在思想政治教育中,科学把握马克思主义"以人为本"的理论思想,是做好学生思想教育工作的根本保证。     

思想政治教育心理咨询长效机制的构建

传统思想政治教育的不足制约着思想政治教育进一步发展和完善。首先,传统的思想政治教育过分注重政治思想理论的灌输,过于强调其作为意识形态的"工具性"价值。僵化的理论灌输并不能使教育者与受教育者建立起信任、和谐的关系。思想政治教育心     

思想政治教育中的两种基本理论及其时代走向

在我国思想政治教育的历史发展中,出现两种基本理论,即"物性论"和"人性论".与其相对应,也形成了物性化思想政治教育和人性化思想政治教育.由物性化思想政治教育向人性化思想政治教育模式的转化是我国思想政治教育领域顺应时代潮流的必然选择,也是思想政治教育工作者的基本任务.     

新形势下高校“思想政治理论”课双主体教学模式构建研究

高校构建"思想政治理论"课双主体教学模式是推进"思想政治理论"课教学改革的必然诉求,是增强"思想政治理论"课效果的重要举措,有利于新形势下构建高校"思想政治理论"课课程育人体系。高校要坚持教师主导性原则及学生主体性原则、实效性原则、差异性原则、实践性原则,通过转变教育观念、更新教育内容、增强教师素质等措施,构建高校"思想政治理论"课双主体参与教学模式,以更好地发挥高校"思想政治理论"课主渠道作用。