在工作过程中学习工作过程知识

通过讨论在工作过程中学习的直接原因和个人动机,说明了工作中学习的主要内容是工作过程知识,指出工作过程中学习的方式是隐性的。从不同角度对焦点意识和背景意识进行了区分,帮助正确理解职业教育的学习内容有着重要的意义。     

重视知识形成过程 建构学生知识体系

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”在教学中重视知识的发生和发展过程，让学生了解知识的内在联系，对于构建学生的知识体系有重要作用。每个新的知识都是原有知识基础上的延伸和发展，有它发生、形成和发展的过程。如果教师在教学中省略了这一过程，就不能使学生原有的知识体系得到扩充和改善。     

工作过程知识导向的职业教育课程开发

工作过程知识是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识,具有整体性、有效性,在解决问题的过程中建构、融合理论知识与经验知识等特点。因此,在工作过程导向的职教课程开发中,要把工作过程作为一个整体,使工作场所与培训提供者密切合作,使课堂讲授与工作场所经验指导相整合,强调真实工作情境中的团队精神。     

工作过程知识与工作过程知识导向的职教课程开发

“工作过程知识”是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识。它涉及从组织层面上对工作系统的了解．并使得雇员能够明白他们自身的工作行为是如何与系统内的其他行为发生联系的。它是一种显性的知识，可直接应用于生产实践中，而且，通常是劳动者在工作场所解决实际问题时所形成的。试图概述工作过程知识的基本理念，以及这种理念对职业教育课程开发的影响。     

工作过程知识与工作过程知识导向的职教课程开发

"工作过程知识"是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识。它涉及从组织层面上对工作系统的了解,并使得雇员能够明白他们自身的工作行为是如何与系统内的其他行为发生联系的。它是一种显性的知识,可直接应用于生产实践中,而且,通常是劳动者在工作场所解决实际问题时所形成的。试图概述工作过程知识的基本理念,以及这种理念对职业教育课程开发的影响。     

工作过程知识获取与职业院校培养模式顶层设计

工学结合已成为职业院校人才培养一个重要策略,这一人才培养模式可通过多种层次来实现工作过程知识的获取。阐述了工作过程知识的概念,并以顶层设计的视角就职业院校的学校层面(宏观)、专业和课程体系层面(微观)的工学结合人才培养模式,与工作过程知识获取之间的关系分别进行了分析。     

基于工作过程的课程开发方法

基于工作过程的课程是典型工作任务的归纳,学习领域的教学,不仅注重学生职业适应力的培养,还注重职业迁移力的培养,使学生毕业后不仅能够很快适应社会,还能适应社会的不断发展。本文系统阐述了基于工作过程的课程开发的相关概念、开发思路和实施建议,供同行们参考。     

基于工作过程的课程开发方法

借鉴德国先进的职业教育理念,为我国高等职业教育的发展找到新的方向,一定程度上解决了长期困绕我国高职教育的诸多问题。本文就基于工作过程的课程开发方法和实施步骤以及对工作过程的课程设计及行动导向的教学方法进行了有益的探讨。     

教师实践性知识之生成过程:一项案例研究

本文回顾了教师实践性知识研究近三十年来的主要成果,指出现有的研究缺乏对教师实践性知识的生成过程的探究,对实践性知识特性中的默会性与反思性的关系探讨也嫌不够。本研究将舍恩的行动中反思和行动中识知作为实践性知识的分析单位,并结合哈贝马斯的反思层次理论构成一个实践性知识生成框架图,通过教师在教育教学困境中的认知与行动的实例加以解析,以期帮助我们认识教师实践性知识的本质特征以及这种追求知行合一的实践认识论。     

工作过程中的知识

个体、社会和行业面临的挑战是相互交织在一起的,因此不必将用于不同生产性和创造性活动中的知识分割开来.对个体而言,建立各类知识之间的联系在个体达成各种各样工作和生活目标的过程中具有重要意义.这种意义主要体现在帮助个体理解已有经验,并衡量这些经验知识的结构对个体把握以后人生经历的价值上.为此,可构建一个和谐、统一的框架,以重新认识职业教育和普通教育的本质和目标.该框架认为,包含在职业活动中"会做"的知识是知识结构的核心.     

多媒体教学中的知识建构

多媒体教学中的知识建构观,主要采纳了建构主义的主动加工信息理论,而主动加工信息的认知机制则是认知的反思或监控。在有效的多媒体教学中,学习者的认知的机制涉及五种基本的认知活动,对教材的直观、概括、具体化以及工作记忆和长时记忆。皮亚杰的建构思想、维果斯基的社会文化理论、布鲁纳的建构观念和激进建构主义等等,都为多媒体教学中知识建构的设计提供了理论依据。     

引领学生经历知识的建构过程——一道测试题引发的反思

思考题:一个圆形纸片沿半径剪开,拼成一个近似的长方形,长方形的长是12.56cm,求这个圆形纸片的面积。从六年段七个班300多份试卷来看,能正确解答此题的学生不足60%,且多是这样解答:12.56×2=25.12(cm),25.12÷3.14÷2=4(cm),3.14×42=50.24(cm2);     

从“工作过程知识”的内涵与习得途径理解“工作过程”

从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度.一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的“工作行动程序”,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的“工作策略过程”,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是“从门外汉到专家”的职业能力成长过程,契合了从知识+技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程.     

从“工作过程知识”的内涵与习得途径理解“工作过程”

从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度。一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的＂工作行动程序＂,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的＂工作策略过程＂,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是＂从门外汉到专家＂的职业能力成长过程,契合了从知识＋技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程。     

基于工作过程的数控技术专业课程方案设计及实践

针对现行数控技术课程体系教育实践中存在的问题,在进行数控技术职业岗位群典型工作任务分析的基础上,根据相应的专业能力和社会能力的要求,依照职业成长和认知规律,以能力为本位,以工作过程为导向,提出了基于工作过程的数控技术专业课程方案设计的新思路,并以此为行动导向,进一步论述了该专业核心课程<数控加工技术>基于工作过程的具体教学实践.     

职业院校涉外会计专业工作过程导向课程设置探讨

"工作过程导向"课程是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程.这种从德国引进的职业教育理念比较符合一般职业学校学生的人才成长规律.在此理论的指导下,通过对涉外会计职业岗位群工作过程的分析,归纳出出纳员、会计员和会计主管等岗位的典型工作任务及相应的学习领域,并...     

职业院校涉外会计专业工作过程导向课程设置探讨

＂工作过程导向＂课程是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。这种从德国引进的职业教育理念比较符合一般职业学校学生的人才成长规律。在此理论的指导下,通过对涉外会计职业岗位群工作过程的分析,归纳出出纳员、会计员和会计主管等岗位的典型工作任务及相应的学习领域,并举例进行了具体的学习情境设计,初步建立起一套职业院校涉外会计专业的课程体系。     

职业院校构建工作过程系统化课程初探

工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系,这是它与学科系统化课程的根本区别所在。因此,分析和描述工作过程就成为开发课程的前提。而构建工作过程系统化课程,必须采用一定的方法,把典型工作过程的数据转换为“课程”,也就是将“行动领域”转化为“学习领域”。     

工作过程系统化课程设计及其教学实践

德国职业教育在新的“学习领域”课程指南中明确规定,“学习领域”课程就是工作过程系统化的课程,而工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。因此,基于工作过程的行动导向教学过程设计必然要注重对职业教育和职业培训过程进行工作情境设置,以明确“工作过程为导向”的职业教育目标,其目的在于使职业教育培训能更好地适应工业发展中注重工艺流程过程的需要,以及技术创新和机制改革的需要。本文在对基于工作过程的教学过程设计作了介绍和分析的基础上,提出了一个学习领域课程设计的案例。     

基于工作过程的《空调工程施工》课程开发的探索与实践

高职教育课程的改革和开发，必须紧紧围绕工学结合人才培养的需求重新选择和序化课程内容，跳出学科体系的束缚。本文结合“基于工作过程”的课程设计方法，对《空调工程施工》课程开发进行了探索和实践。