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杨平 《中国科教创新导刊》2008,(20):191-192
能力本位教育是培养学生职业技能的一种较为理想、高效的教育教学体系。构建学前教育音乐专业能力本位教育体系,增强职业技能的培养,是当前学前教育中迫切需要解决的问题。 相似文献
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2010年11月3日,温家宝总理主持召开国务院常务会议,研究部署当前发展学前教育的政策措施,其中就提到了要努力扩大农村学前教育资源,逐步完善县、乡、村三级学前教育网络……重点支持中西部地区乡村幼儿园建设。作为学前教育发展链的末端,村级幼儿园的发展状况长期以来处于研究盲区。2010年6月,我们发动学前教育专业本科生对自己家乡农村幼儿园的发展状况进行调查研究,总共走访了30所村级 相似文献
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数学教育与人的发展 总被引:3,自引:0,他引:3
杨高全 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(2):110-113
数学教育作为利用数学科学文化知识,从事培养人的一种教育实践活动,具有促进人的发展的功能,而人的发展也离不开数学教育;数学教育要实现人的发展,就要超越数学“学科本位”,关注人的情感体验,改善教与学的方式,加强数学思想方法教学。 相似文献
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党的二十大提出加快建设高质量教育体系,为我国教育事业发展明确了目标,为推动实现中国式教育现代化指明了方向。当前我国学前教育事业正经历从有质量向高质量的发展转型,作为教育体系的起始环节,责任重大、任务艰巨。我国学前教育事业在新时代的高质量发展应坚持创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,积极应对在高质量教育体系建设中面临的机制构建、理论突破、供需匹配、评价跟进等方面的挑战,以机制创新保障普及普惠的高质量学前教育事业发展,通过学理阐释重塑儿童本位的中国特色学前教育理论体系,以队伍建设为抓手推进学前教育深度改革,通过供需贯通实现学前教育资源的供需匹配和精准投入,以评价引领构建幼儿园保育教育质量监测与督导机制。 相似文献
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教育的目的决定教育的形式、手段、内容以及教育产品的质量,所以教育改革的突破应该首先是教育目的的突破和教育理念的创新。建国以来,我国的教育方针一直强调教育功能的社会属性,而忽视了受教育者个人生存的质量(精神的、物质的)。现代教育应该更加关注时代进步对人的全面发展所提出的新的要求,把培养和谐发展的人作为教育的重要目标。“学会做人、学会做事、学会生活”作为一种教育理念,它把教育功能的社会本位和个人本位两种目的观有机地结合起来,强调教育不仅仅要培养社会所需的人才,而且要培养和谐发展的人,并使社会的进步同… 相似文献
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学前教育是培养学前教育师资的专业,随着课程改革的深入,对学前教育师资素养提出了更高的要求。文章从分析国内学前教育专业艺术类课程差异性入手,以专业培养目标为本位,提出了学前教育专业艺术类课程体系构建思路:结合幼儿园教育,确定学前教育专业艺术课程目标;注重课程的结合,形成一个综合性强的集合体。在此基础上,提出学前专业艺术类课程体系构建的方案,包括音乐课、琴法课、舞蹈课、美术课等课程,以期进一步提高学前教育专业的教学质量。 相似文献
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高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分。新世纪、新时代、新的生存和发展环境对人才的培养提出了新的要求。因而,高等职业教育要深化以素质为本位的高等职业教育改革。高职教育观念要向突出培养学生能力、以素质为本位职业教育观方向转变,要让高职学生具备适应时代创新要求,不断提升自我能力的综合素质。 相似文献
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欧建华 《中国校外教育(理论)》2010,(3):35-35,50
中学物理教育的本位功能是培养学生的科学品质,但是目前该本位功能一直存在令人堪忧的异化现象,给学生造成了科学品质贫乏的不良后果。要促成中学物理教育向其本位功能回归,教育者必须牢固树立科学素质本位的物理教育理念,丰富课堂教学方法,并采取多元化的实验手段,并强化物理思想史教育。 相似文献
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青海省高等师范院校作为省内培养学前教育机构教师的主要机构,不仅要为学前教育机构培养合格教师,而且要担负起教师入职辅导和在职培训的工作。本文试图从教师职业专业教育、新教师的入职辅导和在职教师的培训三个方面,阐述青海省高等师范院校如何加强学前教育阶段教师教育。 相似文献
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马亚玲 《中小学作文教学(小学版)》2011,(8)
青海省高等师范院校作为省内培养学前教育机构教师的主要机构,不仅要为学前教育机构培养合格教师,而且要担负起教师入职辅导和在职培训的工作。本文试图从教师职业专业教育、新教师的入职辅导和在职教师的培训三个方面,阐述青海省高等师范院校如何加强学前教育阶段教师教育。 相似文献
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叶圣陶说:教育就是培养好习惯。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出:义务教育要注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯。作为以基础教育为主体的船营教育来说,如何有效提升全区基础教育整体办学水平和教育教学质量,使素质 相似文献
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孙姗 《幼儿100(教师版)》2022,(5):20-22
2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),这意味着我国学前教育将步入高质量发展的轨道,进入质量提升的新阶段。《评估指南》站稳国家立场,坚守儿童本位,立足园本实际,引领学前教育工作者坚持正确的办园方向,树立科学的保教理念,深化教育评价改革,基于儿童发展需要开展保育教育。评价方式强调注重过程评估,重点关注幼儿园保育教育过程质量,同时对教师的专业发展提出了具体可操作的要求。 相似文献
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丁晓琼 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
培养高质量的、快速适应岗位需要的学前教育专业人才,关键在于培养学生扎实的教育教学实践能力。本文从学生职业教育技能培养要求和培训途径入手,以能力本位的职业教育理论为指导,提出了系统建构学前教育专业学生技能训练体系,旨在为培养学前教育专业专科层次应用型专门人才提供参考。 相似文献
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从“文本”走向“人本”语文教育为人的发展服务。一切语文教学与设计的根本出发点与归宿都是为了促进学生的长远发展。我们的语文教学与设计不仅着眼于“文”,更是着眼于“人”,要通过“文”这一载体而实现“人”的发展。正因为坚守“生本位”,即由学科本位,知识本位转向关注每一个学生发展为本位,所以我们语文教师的备课设计就必须由“文本”转向“人 相似文献
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佟庆伟 《北京教育(高教版)》2014,(9)
高等教育发展经历了"知识本位""社会本位"和"发展本位"三个认识阶段,之后在实践理性的反思中得到了融合:"人是目的"既是高等教育价值观的哲学基石,也是大学需要保持自己独特性的理论根基。"知识本位"的认识论哲学,要求大学是"为探索真理而建立的一块自由地";"社会本位"的适应论哲学,要求大学要充当"社会之灯塔""引领和批判之中心";"发展本位"的"人是目的"的哲学观,要求大学要高扬"人是教育的最高价值"这一主题,三个阶段都要求大学要有自己的坚守、有自己的价值与理想、有自己的边界、有自己独立的发展空间,要秉承教育规律和学术发展规律。对此,国外的"董事会制度""契约管理与目标管理"与"大学自治与问责制度"对我们有借鉴意义。 相似文献