关注“评价”——评价,职教课改不可或缺的一环

构建以项目课程为主体的专业课程体系已成为当前职业教育课程改革的基本取向。近几年来,许多职业院校按照项目课程开发的理念边研制边实施,取得了较丰富的理论与实践成果。但从整体上看,明显存在着重课程编制轻课程评价的现象。各职业院校都在花大力气开展工作过程导向的项目课程设计,但对项目课程应该如何实施评价,项目课程的评价主体、评价内容、评价范围、评价方法等很少有通盘的考虑和安排,更没有对此进行专门的组织和规划,因而使得整个职业教育项目课程开发缺少了一个整体反思的环节。可以说,评价是当前职业教育课程改革中一个最突出的软肋。     

课程评价:职教课改中的重要环节

在职业教育课程改革中,课程评价起着保驾护航的关键作用.对职业教育课程改革的评价,必须明确"谁来评价"、"评价什么"、"如何评价"几个问题.在评价实践中坚持评价主体多元化、评价内容整体化、评价过程全面化.     

评价在课改中的作用

从2001年秋季开始,新一轮课程改革实验在我省唯一的国家级基础教育课程改革实验区鹿泉市全面启动。半年多来,改革实验的效果到底如何?课改实验给我们的教育观念、教育教学行为带来了哪些变化?这些都是全省尤其是新的11个省级课改实验区广大教育教学工作者热切关注的。本期我们编发了鹿泉市部分参与课改实验的教师撰写的体会文章,希望他们的切身体验、做法和思考能对全省的课程改革实验有所启迪和裨益。     

课改评价的实践意义

新一轮课程改革为我们开辟了一个崭新的天地，使我们对教学观又有了深刻的认识，尤其在评价方面的转变更是关系到课程改革能否顺利实现的不可忽视的问题。新课程标准在其改革的目标上对评价体系做了明确的说明：要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用。     

课改首先要重建新的评价体系

我校的一位英语教师，在今年高考刚结束，由于她所教的学生的英语估分不甚理想，她接连几天心情忧郁，茶饭不思。在她看来，学生考不出高分数，就等于她教学的失败，就如同农民满怀希望播种，到头来却颗粒未收一样……为什么会有这样的情况呢？究其原因。主要是传统的教师评价制度中存在重成绩、轻发展，重审判、轻对话，重奖惩、轻安全感等弊端。在《基础教育课程改革纲要》中就有明确的规定“建立促进教师不断提高的评价体系”。这就要求教育行政部门、教育主管部门在新课程实施过程中，必须改变思想转变观念。用发展的眼光看教师，不能仅凭一堂课的优劣评价教师，更不要以一年一度的升学率评价教师。衡量教育质量的高低绝不仅仅是升学率，而应以一种动态的发展的积极的眼光，重点衡量“发展率”。那么，怎么样的评价才是积极合理评价呢？我想，积极合理评价应该具备以下三个方面的因素。     

职教课改呼唤有效的课程领导

课程变革是一个非线性的、复杂的过程,任何课程变革的设想,即使非常完美,也不可避免地在学校和课堂实施中遇到问题。这些问题一般具有以下特性:一是情境性。所有的课程理论都不能包含课程实践的全部事实     

美国普通高中课改评价

美国的教育行政与管理实行地方分权制,各州通过立法对本州教育的决策与发展负责。“管理最少的政府是最好的政府”反映在课程制度上,美国没有“国家课程”,不存在全国范围统一的课程大纲和教学大纲。这种状况也给课程改革客观上提供了广阔的实施空间。一、课程改革的主要依据进行课程改革不仅要有充分的实际依据,从学科的理论角度看,哲学、心理学、社会学等是课程改革进行的重要思想武器。永恒主义(perennialism)、要素主义(essentialism)、进步主义(progressivisim)和改造主义(reconstrutionism)是美国教育理论界公认的四大教育流派,也是相…     

改革中考评价制度 为课改注入活力

通辽市科尔沁区是内蒙古自治区基础教育课程改革实验区。2005年,全市初中毕业生为45215人,其中首届实施新课程的8600名学生毕业一并参加中考。2006年开鲁县、奈曼旗、开发区、霍林郭勒市等第二届参加课改的1.58万学生毕业参加中考。按照教育部《关于基础教育课程改革实验区初中     

课改的瓶颈：评价体系建设滞后

当我看到2010年1月9日的一条新闻《社科院报告：中国社会结构滞后经济结构15年》之后,联想到了我国教育结构和课程结构也存在这个问题。具体地说,是教育评价体系建设滞后于课程改革的实施。在中小学管理层面所出现的一系列问题,一般都与此有重要关系。我国的课程改革,简要地归纳无非是课堂教学改革和评价制度改革两大方面。     

课改的瓶颈：评价体系建设滞后

当我看到2010年1月9日的一条新闻《社科院报告：中国社会结构滞后经济结构15年》之后,联想到了我国教育结构和课程结构也存在这个问题。具体地说,是教育评价体系建设滞后于课程改革的实施。在中小学管理层面所出现的一系列问题,一般都与此有重要关系。我国的课程改革,简要地归纳无非是课堂教学改革和评价制度改革两大方面。     

课改背景下农村中小学音乐课堂教学评价初探

随着基础教育课程改革的发展,新课程一步步从理念层面走向实践,也逐步由城市向面广量大的农村学校推进。在新课程的实施过程中,"改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践功能"已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务,农村的中小学音乐课堂教学评价当然也不例外。《全日制义务教育音乐课程标准》指出:音乐课堂教学评价常常是评价教师教学工作的重要方式,也是音乐教学评价最常用的方式。恰当的评价不但有利于农村音乐教师进一步总结、提高自己的教学经验,发扬自己在音乐教学中的优点,同时也能对农村音乐教师的教学进行及时诊断,以利于他们找出自己教学工作中的不足, 进一步转变教学观念,促进农村音乐教学的改革,提高农村音乐教学质量。     

用课改创新职教的品牌

提升质量,是大力发展职业教育的核心内涵,是职业学校实现战略性转移的重大命题,也是社会,特别是行业企业对职业教育的迫切要求。提升质量的关键在于课程教学改革,并在课改要义、推进策略和制度安排上达成共识。     

新课改，怎能“带着镣铐跳舞”

随着新一轮课程改革的日益推进,诸多瓶颈对其的制约作用也开始凸现,以致一些地方的课程改革处于“戴着镣铐跳舞”的尴尬境地。一、评价制度的旧瓶,装课程改革的新酒。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:“建立促进学生全面发展的评价体系”,“要发现和发展学生多方面的潜能”,“发挥评价的教育功能。”这些规定,适应不断发展     

认真抓好课改 推进教学改革

在新一轮课程改革中,我国中小学课程发生了根本性变化,为中小学课堂教学改革的进一步发展奠定了有力基础.但从面上看,多数中小学的校长和教师远未认识到这一点,仍认为课改是那些新课标教材实验学校的事;是那些准备编制校本教材学校的事,与已无关,于是只满足于对新课标教材的一般性的使用,课堂教学改革无新起色.问题的原因虽然是多方面的,但对什么是课程、课改与教学改革的关系、课改主体等问题的认识不清是其中的主要原因.     

职教课改浅析

随着我国社会经济迅猛发展和深刻变革,如何有效培养高素质劳动者和专门人才,使职业技术教育更好地服务社会发展,成为当前亟待研究和解决的课题。改革职业技术教育,课程改革首当其冲,打造魅力课程是职     

教师评价莫成课改“绊马索”

当前,为避免“以考定评”、“以分论英雄”等错误做法的延续,新一轮基础教育课程改革早对学生评价作了重新定位：倡导发展性评价。笔者认为,这种仅仅站在学生的立场上的定位,由于没有考虑到教师的因素,所以无论课程改革、考试改革得多么轰轰烈烈,但收效甚微,仍旧跳不出“以分论英雄”的怪圈。因此,完善教师评价制度,刻不容缓。     

课改，我们有话要说

“求则得之,舍则失之”。我们都充满了热情。但把热情化为理性,在更为广阔的领域,用发展的眼光,用真正满足我们时代需要的要求,冷静和辩证地对实践进行全面审视时     

铜川市第二批省级课改实验区接受省课改领导小组专家组检查调研

11月17日至20日，以省教科所副所长王安秦为组长的省基础教育课程改革工作领导小组专家组一行6人，在市教育局副局长段林荣陪同下，对我市第二批省级课改实验区(宜君县、印台区、耀州区)的课改实验工作进行检查调研。     

关于农村义务教育课改实验的思考

当前基础教育的课程改革是一场深刻的教育革命,需要广大基层教育工作者积极参与,努力实践。但是,当前不少市县教育行政部门和农村义务教育学校领导及教师对此却不知所措。一方面,他们觉得这个问题重要,不得不抓,不得不做;另一方面,又感到这个问题太大、太难,无从下手,即使抓了、做了,大多