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赵明月 《湖北广播电视大学学报》2014,34(12):124-125
教师专业发展学校是融职前教师教育、在职教师培训、大学教师发展为一体的教师教育模式,推行广泛并取得了巨大成效。我国教师教育发展模式相对滞后的现状迫切需要我们认真学习国外先进经验,加快发展我国的教师专业发展学校建设。 相似文献
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教育理论与教育实践之间的鸿沟依然存在,这既有理论本身不足的原因,也与教育实践者的片面认识有关。当前的教育实践界存在经验主义盛行、急功近利的实用主义心理、把教育理论理想化等问题。对待教育理论,首先要承认其价值,其次要选择适当的教育理论,最后要创造地运用教育理论。 相似文献
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对一线教师来说,搞不搞教育科研,怎样搞教育科研历来是人们争论的问题。但是,有一点是一致的,那就是教育写作具有研究性质,有利于指导教育教学实践。我校以教育写作为载体的“铅字工程”,有机地减少了教育教学的盲目性,有效地提高了教育教学的可操作性,并且成为教师专业成长的重要切入点。 相似文献
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参与式培训,是指培训者在集中进行理论学习后,再通过持续组织受训教师的教学实践,在教学实践中指导受训者将学到的理论、知识或技能落实到日常的教学实践中,是教师在反思、研究教育实践的过程中学习、领悟教育理论的学习活动过程。本文就参与式培训在促进教师专业发展中的效能、组织与实施的过程、实施的条件保障进行探讨。 相似文献
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在我国教师专业发展实践过程中,存在着外部支持忽视教师自身需要,教师自身内部发展动力不足等两方面的问题;在教师专业发展理论研究中,存在着内涵研究过于追求全面,阶段研究过于理想化,促进方式研究过于泛化等方面的不足。 相似文献
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在课程改革中.专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力。促进新一轮课程改革的顺利实施。然而,由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握.理论类专家又较缺乏对基础教育实践的切身体验。以至于专家在提供专业支持时。提出的教育理论、教育理念、观点不可能全部还原到教育教学的现实生活中。对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。一线教师在教育教学实践中,必须理性地对待专家的引领作用。既要重视专家的专业指导。又要结合自身的教育实际组织教育教学工作。现就此问题谈几点个人认识。 相似文献
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在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考:
先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受?如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为?教师专业发展方向和途径的切入点在何处?教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”?教研室在新课程推进过程中,对校本教研应起什么作用?
在创建校本教研制度进程中,上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想,开展“主题式校本教研”活动,逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按] 相似文献
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教师对课程改革中生成的新词汇的认同,并不意味着他们对课程改革理念有了深刻的理解,更不意味着他们的行为有了根本的改变。我们常常听到一线教师发出这样的慨叹:"专家们说的理念我都懂,但是请告诉我,我该怎样上课?"为什么教师会提出这样的问题?理念与实践有多大距离?应该由谁来弥合理念与实践的裂痕? 相似文献
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一、当下教育研究的"地表现象"《江苏教育》有"大家意识",关注真正的"大家",全力将"大家"介绍给大家,影响深远。《江苏教育》更有"平民情结",以极大的热情扶持一线的普通教师,乡村教师尤其受到眷顾。《江苏教育》在推动苏派教学发展、教师专业成长方面发挥了不可替代的作用。笔者也是《江苏教育》的忠实读者。在阅读中我发现,教 相似文献
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国际新教师专业特性论介评 总被引:15,自引:0,他引:15
面临信息化时代,各种新教师专业特性论相继形成。弹性教师专业特性论、实践性/反思性教师专业特性论、扩展性教师专业特性论、复杂性教师专业特性论和后现代的教师专业特性论就是其中的主要代表。透过这些新教师专业特性论,我们可以把握国际社会对教师素质的新要求,并且可以就教师教育的应有方向作出一定的思考,即教师教育应该重视理论与实践的关系、加强其社会-道德-情感维度和重视终身学习维度。 相似文献
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目前,教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都成为世界各国教师教育所关注的焦点。在这个大背景下,我校把促进教师的专业成长作为重要的办学目标之一,努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会,以期以专业水平与高品质服务赢得学生、家长与社会各界的信赖与认同。既要让每个接受学校教育的学生都得到发展,也要让每个从事学校教育的教师在工作中同样得到发展。只背‘一切为了师生的共同和谐发展”,才能实现学校的可持续发展。那么,如何关注教师自身的发展,从而培养出有创新精神和实践能力的学生?校长又该为教师发展提供怎样的支持,搭筑怎样的平台以达到学校自身的不断创新与发展? 相似文献
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编者按:教学反思是一种良好的教学习惯,更是教师职业发展的重要因素。因此,坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师在教学实践中运用好教学理念的决定性因素。而让所有的一线教师对自己的教学行为进行反思,也是一所学校促进教师专业化发展的必经之路。从2006年开始,北京市第九中学以“教学得与失”为主题,连续开展了九届教育教学反思活动。全校100多名一线教师全员参与,每学期对自己教育教学中的成功与失败之处进行反思,一方面提高了教学质量与效益,另一方面开拓出了一条具有学校特色的教育教学发展之路。 相似文献