指向深度学习的挑战性学习任务设计——以普通高中通用技术课程为例

深度学习强调使学生经历挑战性学习任务,以此发展学生的核心素养。本研究基于对挑战性学习任务基本特征的分析,以马扎诺的学习行为模型及最近发展区理论为基础,提出以驱动性问题激发学生兴趣、以任务分解降低学习难度的挑战性学习任务设计策略,并凝练出迭代式学习活动、递进式学习活动和综合式学习活动三种支持性学习活动的设计范式,以期为教师开展挑战性学习任务设计活动提供参考。     

构建学习“支架”，提高探究活动的实效——以《月相》一课为例

随着课程改革的不断推进,探究性教学已成为当今教师进行初中科学教学的主流方式。对探究性教学成效的评价,也从最初的学生参与度向更深层次的探究效度转移。然而,初中学生由于受自身知识及思维发展的限制,探究能力还处于低水平阶段,教师如果能及时提供“支架”,帮助学生把复杂的学习任务条理化、简单化,将学生的学习活动逐步引向深入,将极大地提高学生探究活动的实效-眭。     

设计富有挑战性的学习活动

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的活动之中。”本文试以一节小学二年级的数学课教学片断为例,谈谈让数学学习成为充满挑战之旅的实践与思考。     

提升地理核心素养的挑战性学习任务设计——以“探究南京八卦洲农业发展”主题式学习为例

分析了设计挑战性学习任务的目的、逻辑和主要方式,认为挑战性学习任务能促进学生知识的进阶、思维的发展、素养的提升,设计挑战性任务也应遵循一定的逻辑,并以“探究南京八卦洲农业发展”主题式学习为例,说明了挑战性学习任务的六种方式,分别是问题驱动式、情境孕育式、角色讨论式、实验探究式、野外考察式和社会调查式。     

指向深度学习的高中物理实验教学——以有趣的硬币碰撞为例

借助日常生活中随手可得的硬币,创设指向学生学习难点的与碰撞相关问题情景,驱动学生的高质量思维活动,通过3个挑战性的任务的分析与解决,进一步加深了对碰撞特征与相关规律的理解,同时也为如何以实验促进高中物理深度学习做了有益的尝试.     

让自主合作探究的学习方式真正走入我们的语文课堂——以《孔雀东南飞》为例

正新课程改革已经走过了好几个年头了,大家对新课改的成败说法不一。笔者认为,不管学界如何评判这一轮改革,我想,有一点是必须要强调的,那就是新课程改革提出的自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式无疑是正确的,在我们现在及以后的教学过程中必须坚守。其实,这三种学习方式并不是什么新鲜事物,以前的教学过程中早就有了,只不过,新课改将这些东西用一个新名词提出来,形成了理论体系,并且将它们提到以前没有的高度。笔者这里以具体的课文为例,做一些简单的阐述。《孔雀东南飞》是我们高中教材中的名篇,它是汉代乐     

优化学习过程 创设自由学习的空间——以《富饶的西沙群岛》教学为例

新的课程标准要求教师通过语文课尽可能多地为学生创设自主探究、交流、合作的机会,尊重学生的见解,重视学生的经验,鼓励学生创新,引导学生关注生活、关注实践。因此,教学时教师注意优化学习过程,努力为学生创设自由的学习空间。     

为学生创设数学探究学习的机会

为了改革传统的"填鸭式"教学模式,培养学生的探索性、创造性,我们很有必要多途径给学生提供探究数学的机会.一、运用一些特例,让学生观察、归纳,探究一般问题由特殊到一般是认识事物的一种最基本方法,也是     

为学生的数学探究学习创设良好的环境

小学数学探究学习是指小学数学学习中,学生在教师的指导下,围绕需要探究解决的问题,以类似科学研究的方法去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。成功地开展探究学习能充分调动学生参与学习活动的积极性,促进学生主体性的发展,有利于培养学生的创新意识和实践能力。然而,这并不等于说学生的任何一种学习过程都必然会成为探究发现的过程,事实上,学习只有在一定的学习环境下才可能成为探究的过程。     

基于“学习环”的低年级探究教学实践——以《玩转小水轮》一课为例

“学习环”模式是一种探究式科学教学策略,并在发展演变中衍化出许多不同形式。文章以“5E学习环”探究模式为基础,以学情分析为定位,以创新学具为桥梁,探究该模式在一年级小学科学教学中的应用成效。通过《玩转小水轮》一课发现,该模式对科学概念建构具有良好的促进作用,教师可以根据实际情况善加转化应用。     

通过探究学习,儿童能得到些什么

好奇心是人类的基本特征。通过评价学习的自然规律,探究过程可以给儿童在形成和保持新的世界观方面所需要的直接反馈和个人经验。这些观点可以简化为:探究怎样才能使儿童在获得和理解科学概念的方式上有所不同?     

思想品德课互动探究“五部曲”——以《多彩的生命世界》一课为例

新课改倡导自主、探究、合作的学习方式,把教学过程看成是师生之间、生生之间交往、积极互动、共同发展的过程。如果没有交往互动,就不可能有高效的课堂教学。因此,互动探究和交流应该贯穿于初中思想品德课教学的全过程。对此,笔者在教学实践中曾做过如下尝试、探索。探索一:情境引导,激发探究欲望苏霍姆林斯基要求教师"课要上得有趣,要善于激发学生的‘情绪区’"。杜威也指出:"为了激活学生思维,必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。"可见,     

创设情境 深入学习——以《赠汪伦》的教学为例

在古诗教学中,如果教师能借助故事、音乐、表演等形式创设情境,启发学生展开合理的想象,体会诗句的意境,使学生如触其物、如闻其声、如见其人、如临其境,他们学起古诗便有滋有味。下面,我就以《赠汪伦》一课为例,谈谈我是如何创设情境,引导学生学习古诗的。     

挑战性学习:破解高阶思维发展难题的一把“钥匙”——以小学语文综合性学习为例

统编教材背景下,如何优化语文综合性学习?"挑战性学习"是在反思以往语文综合性学习问题基础上,提出的一种新型学习方式探索。它指向学生高阶思维的发展,表现为学生在探索性学习过程中自我组织、合作探究、综合提升。教学过程中,教师提取核心概念、设计任务链、实施多维评价,让学生的兴趣与能力同步,全面提升语文素养。     

综合探究课之“草根研究”——以认识马克思主义第一课为例

探究学习是指学生从疑问或任务出发,通过形式多样的探究活动,获得知识和技能、发展能力、培养情感体验的学习方式。在探究学习中,学生面对的是具有一定挑战性的问题或任务,他们需要通过多样化多角度的探究活动来解答疑问或完成任务,并在此过程中获得知识、能力,培养情感体验。历史课程目标明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的能力。”那么,如何引导学生去探究,“做”好综合探究课呢？下面就以认识马克思主义第一课为例来谈谈我对探究课的认识。     

高效课堂的基本特征——以《乙酸》一课的教学为例

高效课堂的基本特征是有明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、积极的探究过程.具体而言,就是:在明确课程标准的要求、分析教材和学情的基础上,制订课时教学目标;围绕教学目标,将教学内容问题化、教学过程探索化;关注课堂生成,培养分析问题、解决问题的能力;强调动手操作,在观察、思考中发展思维品质.     

初中化学探究课学习评价设计与实施——以《碳酸钠和氯化钠的鉴别》为例

以“碳酸钠和氯化钠的鉴别”为例,基于课程标准精心设计和制定学习评价表,引领学生主动参与实验探究活动,开展过程性评价,激发学生学习兴趣的同时,促使学生进行深度学习,建构学科基本思维模型,培养学科素养。     

怎样有效开展探究性学习——以初中《思想品德》课教学为例

探究性学习是指学生在教师的指导下,从特定的问题入手,用一种类似于科学研究的方法自主开展探究活动,从而获取知识、培养能力、发展个性特长的学习活动。有效开展探究性学习,有利于培养学生的科学精神、创新精神、合作精神和发现并解决问题的能力、实践能力、组织能力、交往能力,有利于把抽象的理论通俗化、具体化,便于学生理解和认同,进而...     

探究学习的情境创设

探究最根本的特点是学生自主、独立地发现问题;其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展,更重要的是探究精神和创新能力的发展;探究既是一种学习方式,也是一个学习过程.在课堂教学中探究学习的情境设计可从以下几个方面人手:     

探究学习和合作学习对三本学生的指导研究——以英语教学为例

论文针对三本学生的具体情况,在回顾探究学习和合作学习发展变迁的基础上,对探究学习和合作学习在三本院校教学实践中的运用进行了探索研究.具体包括:改革传统教学模式,创新教学方法与手段;依托互联网和校园网络技术资源,培养学生自主探究学习的能力;开展丰富多彩的英语第二课堂活动,培养学生探究合作的兴趣.