自我反思是提高学习效率的有效途径

建构主义观点认为，学习过程是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己经验体系的过程。学习是学习者建构自己知识的过程，意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构的意义，每个学习者都会以自己原有的经验对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变。因此，学习不是简单的积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。     

学习与教学的三个理论学派对物理教学的启示

一、认知学派的理论要义及对物理教学的启示 1．认知学派的理论要义 （1）学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激，感知外部世界，不断地加以选择，不断地修正自己的内部心理结构。因此，学习就是人的认知结构的发展过程。     

关于自主学习能力培养在英语教学应用中的研究

自主学习现已成为英语新课程改革倡导的教学方式之一,它所提出的新理念促进着学习者对英语学习的热爱。对于自主学习能力的培养,有利于学习者对于英语学习能力的提升。在竞争激烈的现实社会,知识是捍卫自己生活的有力保证。只有通过不断地学习,运用科学,合理的学习方式,才能使自己不断地进步。     

引导学生建构知识的有效途径

当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？     

学习型组织与虚拟学习社区

虚拟学习社区既是学习者完成学习目标，又是学习者交流情感、信息，寻找支持和归属感的组织。在学习型组织中，每个成员能持续地不断通过学习得到进步，同时培养自己协作精神并实现组织每个成页的共同进步。由于两者存在共同性，在设计虚拟学习社区时，可以用学习型组织的理念为指导。     

激活学生英语学习中的自我纠错意识

心理语言学及认知规律的研究在不断地深入,其理论也被应用于英语教学实践中。自我纠错意识就是心理语言学及认知规律研究的课题之一。它是指学习者在学习过程中自己主观能动地认识自身的错误并主动纠正错误的意识。激活英语学习者的自我纠错意识能有效地发挥他们的主动性,从而不断提高他们学习英语的兴趣和水平。     

浅谈学生学习的自主性

自主性学习就是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。     

浅谈小学科学探究活动中创造思维的培养

建构主义学习理论研究指出：“学习是学习者主动建构知识的过程,而不是由教师把知识简单地传递给学生的过程。学习者在学习的过程中,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。这种建构是他人无法取代。     

对地理课堂教学环节和活动设计的思考

教学实践和建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,地理学习不是从外向内不断被动填人新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。     

自我反思 提升学习活力

数学学习是学生自我反思的过程,也是一个不断积累的过程,更是不断追求新见解、新突破的探索之旅.因此,在数学教学中教师就得关注学生的学习反思训练,有策略地引导学生对自己的数学思维过程或结果进行回顾、分析和检查,指导他们学会理性地再思考,进行知识的再创造,从而学会调控自己的学习历程,努力成为一个见解深刻、敢于创新、思想丰富的学习者.     

激励学生运用规律自主解决问题的研究

一．实验的理论基础建构主义学习理论强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是知识的传递．它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的．学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”．     

转化学习理论视域下虚拟学习共同体中深度学习发生机制设计

深度学习指要求学习者能够批判性地进行学习,反思自身原有的认知结构并在此基础上建构新知识的一种学习方式,它有利于培养学习者的高级思维能力。在终身学习的大背景下,学习者要不断提升自己的学习层次,适应新情况,探索新问题,拥有较强的学习能力,因而深度学习的教学价值潜力不言而喻。在转化学习理论的指导下,借助学习共同体环境,对深度学习的发生机制进行了设计,期望引导学习者在解决问题的过程中提升学习能力。     

英语自主学习能力培养的课堂教学策略

自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度（attirude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力。     

论元学习能力的认知构建

学会学习从根本上来说就是提高元学习能力，即学习者能否自觉地进行认知结构的改变和调整，不断优化认知及其本身，从而在学习过程中成为积极主动的机体，能够计划未来，有效地控制自己的学习过程。所以，元学习能力的认知构建极为重要，它应从以下三方面进行：一是元学习能力认知结构和认知方式的构建；二是元学习能力非认知心理结构的构建；三是元学习能力行为习惯的构建。     

学习与教学的三个理论学派对物理教学的启示

一、认知学派的理论要义及对物理教学的启示 1.认知学派的理论要义 (1)学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合.人根据自己的内部结构,能动地对待潜在的环境刺激,感知外部世界,不断地加以选择,不断地修正自己的内部心理结构.因此,学习就是人的认知结构的发展过程.     

实施任务型教学模式之我见

作为英语学科教育工作者．我们应该多动脑子，开创一些教学中行之有效的新方式，使英语教学开展得有声有色。下面是笔者对如何实施任务型教学的一些见解： 一、实施任务型教学模式的三个阶段的主要内容 任务型教学模式的最根本目的，是采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；同时，使语言学习者产生更强烈的语言学习动机；在完成任务过程中，能看到自己的成就，体验成功，激励自己学习的积极性；同时也能感到自我的不足，从而激发自我完善的欲望，启动自己不断学习的内在动力。     

英语学习的心理障碍及对策

在英语学习中学习者经常遇到各种影响英语学习的心理障碍,这些心理障碍分为非智力性心理障碍和智力性心理障碍。非智力性心理障碍分为学生在课堂学习中和一般性的心理障碍。这些心理障碍包括学习者对于英语学习的敌对和不端正态度;读书无用论;受家庭和社会影响而厌学的现象;学习者由于自身的个性、性格、意志、动机、兴趣等方面的原因而产生的心理障;对于非智力性心理障碍首先要提高教师的素质;教师应有意识地去引导学生调整心理状态,克服心理障碍;学习者要主动调节自己的心理状态。学习过程中要不断地、有意识地检查与反思自己的心理状态,确定明确的学习动机,坚定顽强的学习意志,及时纠正不良的学习态度,培养持久的学习兴趣等等。智力性心理障碍表现为学习者的认知、思维、记忆能力等方面。首先,要善于感知和理解;其次,要勤于思考;最后,要勇于开发和运用自己的记忆力。     

论幼儿的主动学习

所谓“幼儿的主动学习”是指在一定的环境中。学习者在教师的引导下独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿在幼儿园里按自己的想法，选择自己的喜好，按自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验。提升认识，自主地发展。使孩子的身心获得自由、全面、和谐的发展和学习。     

运用新理念,培养学生自主学习能力

建构主义的学习理论认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,学习不是从外向内不断被动填入新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对知识进行加工和转化。     

外语基础阶段的整体化教学刍议

一、整体化教学：概念与实质 随着外语教学的不断发展，以交流目标的实现为中心的交流式教学思想也在不断发展。整体化教学思想就是其中的一个范例。 大量的理论和实证研究表明，以学习者为中心的教学指导思想或模式更符合语言学习的规律，在这种模式的教学过程中，学习者不再被动地等待教师灌输知识，而成为外语学习过程中的决策者和主动参与者。