浅谈小学中年级变量控制技能的教学策略

变量控制技能是科学探究中的一项重要技能,但小学三、四年级学生在学习变量控制技能时往往出现难以识别变量,“思”与“做”脱节,“形式”参与等问题。“自主探索,理性尝试”、“直观演示,完善方案”、“应用迁移,理解内化”的教学策略,能有效培养小学中年级学生的变量控制探究技能。     

把时间还给学生把空间留给学生

课堂是课改的主阵地,作为教师,在课堂教学中,要学会"退让",把更多的时间和机会留给学生.1.给学生一些时间,让他们去思考;2.给学生一些空间,让他们去展示;3.给学生一个冲突,让他们去争论;4.给学生一个支架,让他们去攀登;5.给学生一些权利,让他们去评价.归还学生的发展空间,让学生成为学习的主人.     

留给学生探究的时间与空间

一、探究内容——注重延伸,尊重差异 确立探究内容应体现开放性,要以文为本,但又要高于文,注重延伸;必须尊重学生的差异,允许学生自主选择不同层次的探究内容。     

小学中年级起步作文教学策略之浅见

习作教学难,中年级习作起步阶段的教学更加难。三年级习作刚刚起步,激发学生的习作兴趣,增强学生习作的自信心,是中段语文老师的一个重要任务。笔者结合自己的教学实践,就小学中年级起步作文教学策略,谈谈自己的看法。一、加强习作指导为了迅速帮助学生提高习作水平,达到自己预期的教学效果,不少老师在习作指导课上或拔高要求,或大包大揽,事无巨细,一一为学生充分考虑,务必使学生能洋洋洒洒写就一篇自己认为比较理想的习作。到底应该如何对这些刚在写作的道路上蹒跚起步的学生进行习作指导？     

浅谈小学作文教学培养学生创新能力的教学策略

所谓教学策略，是指为实现教学目标所采取的一切教学方式的总和。小学作教学培养学生创新能力的教学策略，是指为实现作教学过程成为培养学生创新能力的过程这个总体目标所采用的一切教学方式。为了达到这个总体目标，我认为应该采取以下教学策略。     

浅谈小学低年级学生创新能力的培养

现代儿童教育研究证阶，每一个儿童都具有一定的游人的创新能力。对于小学低年级学生来说，虽然他们的知识面很窄，实践经验也很少，但在学习中，他们也能够积极思考，提出自己的新思想、新观点、新方法，也能标新立异、别出心裁。因此，我们应该从低年级开始，努力培养学生的创新能力。     

如何培养小学中年级学生的预习习惯

在这些年的语文教学中,我深深的感受到：预习是课堂的＂前奏曲＂,是课前自学。只有课前踏踏实实预习了才能知道学习的内容是什么,学习的重点、难点又是什么,不懂的地方在哪里,做到心中有数,这样听讲才能主动,才能容易与老师产生共鸣,配合默契,从而积极主动的学习。因此说,预习直接影响着课堂教学质量,影响着学生的发展。培养学生良好的预习习惯是非常必要的,是养成学生自主学习的重要手段,培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。在这里我仅就在语文教学中如何培养小学中年级学生的预习习惯,谈一点自己的具体做法：     

浅谈如何培养小学中年级的习作能力

提起作文．多年来所有教师的一个共同感受就是教师难教,学生难写。的确,就一堂作文课而言,往往是教师讲得满头大汗、口干舌燥,而学生听得昏昏欲睡、无动于衷,课后仍然无从下笔。特别是小学中年级习作,受学生生活经验少,识字量少,知识面窄等因素的制约,更难。我就自己多年来中年级作文教学的实践,谈一下如何培养中年级学生的习作能力。     

如何培养小学中年级学生民族音乐感受能力

中华民族源远流长的人文历史孕育了多彩纷呈的民族文化,也为民族音乐的流传与发展提供了肥沃的文化土壤。民族音乐主要包含以综合艺术为主的民歌、民问歌舞、民族器乐以及曲艺戏曲等。音乐课程标准中指出：“弘扬民族音乐的根本宗旨在于引导学生了解、学习、热爱祖国的民族音乐文化。”在向学生介绍优秀璀璨的民族艺术时,应遵循音乐教学的基本原则,运用科学的教学方法引导学生积极感受和鉴赏音乐,     

浅谈小学中年级英语故事教学策略

小学中段学生的英语学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习,从词、句的学习转为段、篇、章的学习,从简单的跟读转为有较大难度的阅读,他们渴望用英语做更多的事情。故事教学(包括绘本)为满足学生的这种需求提供了条件:学习材料更加丰富,富     

培养学生空间观念的教学策略

“丰富对现实空间图形的认识,让学生建立初步的空间观念,发展学生的形象思维”是数学课程标准“空间与图形”部分教学的总体目标。它的教学价值在于使学生更好的感知、认识、理解我们的空间。但是学生在空间观念形成的时候,在一定程度上受其心理因素、生活经验的影响,很难形成准确的空间表象。下面笔者结合教学工作实际,谈谈对“培养学生空间观念的教学策略”的认识。     

培养学生实践能力的教学策略

注重学生实践能力的培养，这是社会发展的需要。因为“在实际生活中，结构良好，条件确定，只需要重复所学的知识即可解决的问题是很少的，大量的问题则是结构不良，条件不够，必须发挥创造性并结合有关经验才能解决的。”所以我们必须强调教学与实践的结合，强调学生实践能力的培养。　　注重学生实践能力的培养也是挖掘学生认知潜力的需要，建构主义学习的含义可以说明这一点。建构主义学习的含义为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。从…     

小学音乐学生学习兴趣培养的教学策略

小学音乐与其他参与考试的科目教学目的不同,并不是为了取得可观的成绩,而是为了在学习过程中,提升学生的艺术修养和审美技巧,减轻学生的学习压力,营造一个愉悦放松的学习环境。在音乐教学中充分挖掘学生的学习兴趣,才能使音乐课堂更加活跃,促进音乐课堂的有效性的实现。     

培养学生“空间观念”的数学教学策略

《数学课标》指出：在数学学习中,要丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维．空间观念是在空间知觉的基础上形成的,是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象及想象．儿童随着空间观念的积累,可以逐步形成空间想象力．因此,重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界,解决日常生活中的问题,又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础．     

培养小学中年级学生英语认读能力的三个“抓手”

2011版《英语课程标准》对一级认读要求是：“能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学的词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。”小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础,     

把时间留给学生培养其数学兴趣

正陶行知先生曾经说过:先生的责任不在教,而在教学。我们教师之所以研究教,目的都是为了学生的学,我们追求的课堂教学的有效性归根结底是学生学的有效性。现在课堂应用的大问题教学方法和生本模式比较广泛,所谓大问题即根据学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点采用一定的教学策略,对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理,以求能够最大程度地突破教学中的主要矛盾的问题。生本就是采用自主探究、合作交流的学习方式,让学生积极参与到学习中,构成积极、欢乐、高效的课堂。无论是大问题还是生本他们共同的目的都在于充分发挥学生的主体作用、拓宽     

留给学生思考的时间与空间——一节公开课的反思

2009年9月20日,我上了一节区公开课。授课班级为七（1）班,教材是我区自编的小升初衔接讲义第六单元．教学内容是一篇有趣的小故事Minand Mon,snight。故事围绕Min和Mog这两只猫的作息时间而展开,短文中出现了小学阶段的十几个词组,     

小学数学课堂教学应给学生创新的时间和空间

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科,除了应传授给学生一些初步的数学知识以外,还担负着发展学生思维能力,培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣,养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚,数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象,从而造成了学生学习兴趣不高,学习负担过重,探索精神与创新意识匮乏,极大地妨碍了全体学生整体素质的提高,传统的课堂教学模式受到质疑。     

把课堂的空间留给学生

数学被称为“思维的体操”，对人的智力、思维、意识、创造等方面的锻炼起到了巨大的作用。但数学的抽象性给数学课堂带来了枯燥感，它的难度也让许多学生产生“畏惧感”，这就要求教师精心设计教学，让抽象的思维转化为形象的生活，让学生充分感悟认知、畅想、探索，从而唤起学生学习数学的积极性。     

基于学生听说能力培养的小学语文教学策略

听说读写是语文课程实施教育教学实践的基础手段,教师除了针对各项独立知识、独立技能的塑造之外,还要兼顾提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。本文主要探讨教师通过构建宽松语文课堂、让学生想说;统筹语文教学资源、让学生多说;多方主体合理评价进而让学生会说等策略强化学生说的能力,希望可为相关执教人员提供一些理论指导。