“语文主题学习”再思考

语文主题学习强调课内大量阅读,通过1+X的模式,扩大学生的阅读量。十几年的探索、实践和推广,这个课题和实验取得了令人瞩目的成效,但也有一些问题需要重新认识。简简单单地教,轻轻松松地学,不是无所作为。教师对教学目标和教学内容必须明明白白,该讲清楚的一定要讲清楚,该讲透彻的一定要讲透彻。大量阅读不是盲目贪多求快,也要细嚼慢咽。要处理好1与X、博与约、精与略的关系,特别是要重视学生听、说能力的培养。     

“1+X”主题阅读 开启语文新教学

"1+X"主题阅读是把优质的课外阅读材料引入课内,由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。教学实践中要确立好主题阅读的议题,精心选择与加工优质的"X"文本,抓住"+"的时机,巧用"+"的方式,实现最大的主题阅读效果。     

小学语文“精+略”教学模式初探

进入到中高年级,如何结合跨越式的教学理念开展语文教学,已成为很多跨越式实验教师思考和探索的重点。以《唯一的听众》《用心灵去倾听》教学为例,从俯瞰单元导读,找准结合点,制订课时目标——读中悟情,突出重点,突破难点——迁移方法,由扶到放——拓展阅读,运用方法四个方面尝试精+略教学模式的应用。     

主题阅读单,助力学生“1+1+X”阅读

“1+1+X”阅读,即学生在一个主题统领下,进行“细读一本,略读一本,选读 X 本”的主题阅读。主题阅读单,是教师在阅读前置且具有丰富阅读感受的基础上,立足学生的阅读起点和语文素养发展需求,综合考虑文本价值、策略运用、能力提升等,以目标集中、一单一得、图文结合的形式设计出的助读单。其阅读策略的引导性,阅读过程的可视性,阅读体验的愉悦性,有效引导学生从指导型阅读走向自主型阅读。     

初中“语文主题学习”浅析

"语文主题学习"是一种新兴的教学模式,也是一种值得提倡的教育理念。这种教学模式以追求新课改理念下课堂的高效为目标,以强化学生的自主学习为途径,以课内海量的阅读为特征。     

基于教学实践的小学语文主题学习再思考

相对于传统的教学而言,主题学习确实有着独特的作用,其既可以丰富小学语文教师的教学观念,更可以为学生开拓出一条新的语文学习的途径,因此其价值是值得肯定的.关于主题学习还存在一些认识上的误区,要走出这些认识上的误区,就必须针对主题学习的推出背景、实现方式以及推进程度进行更深程度的"再思考".主题学习的推出背景的意义包括:从"一篇"到"一组",从"单维"到"多维",从"线性"到"发散性".面向小学生的认知特点,在一次教材中选择一至两次主题学习的方式,可让主题学习的作用发挥到极致.     

“语文主题学习”刍议

<正>一、现实"语文主题学习"实验从2006年启动到现在,已经过去了8个年头。8年时间,在全国各地得到了积极响应,在实践上取得了丰硕成果,影响越来越大,越来越多的学校和教师想了解它并付诸实践。然而任何一项改革都不会一帆风顺,并不是说你把从人家那儿打包回来的"经书"粘贴一下,我们的改革就会成功。面对人家的新东西,首先,我们应该学会"拿来主义",开动脑筋,放出眼量,自己来拿;占有、挑选、辨别。绝不能撇开实际情况     

借助“+1”教学法开展跨学科主题学习的行动策略——以“百年追梦强国有我”为例

跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的教与学的方式。以“百年追梦强国有我”跨学科主题学习为例,教师依据能力水平确定项目标准和大概念;采用头脑风暴法确定普适性概念和关键问题;借鉴模型制订学习目标,开展针对性探究;采用视觉化思维策略开展学习活动,借助“+1”教学法,探寻出一条便于操作的跨学科主题学习实施路径。     

小学高年级语文“综合性学习”主题教学模式初探的认识

小学阶段是一个快速汲取知识并且获得进步的阶段。在这一阶段,教师如果能够充分重视培养学生的综合性学习能力,学生就会在这一阶段收获很多关于知识获取方面的技巧和经验。在这一过程中,"综合性学习"主题教学模式无疑是一项至关重要的活动,小学课堂中"综合性学习"主题教学模式的存在不仅能够使学生充分发挥自己的想象力和语言表达能力,让学生在语文的知识海洋里自在遨游,而且还能使学生在练习的过程中提高自己的语言表达能力、语文写作能力以及其他相关的语言文化素养,达到显著的教育效果,为教育领域做出卓越的贡献。     

浅谈初中“语文主题学习”教学中语言品味的方法

在语文学习过程中,品味到语言本身的魅力相当重要。一篇好的文章由段落组成,段落由句子组成。因此,我们品文章要从最基本的字词、句子、段落开始品,运用各种方法,从各种角度多方面地去品。本文将具体分析相关方法,希望能为初中语文在这一方面的教学提供借鉴。     

“语文主题学习”之海量阅读

"语文主题学习"实验是一套母语课程改革的整体解决方案,其颠覆了传统的语文教学模式。实验要求教师精讲少讲,把课堂学习时间还给学生,实质是要达成"课内阅读、自主阅读、海量阅读"。     

关于小学语文教学中“说语文”的实践与思考

21世纪,我国基础教育领域发生了革命性的变化,学生成为教学的主体,教学工作者开始真正将教学的重心放在学生的终身发展上,在这一背景下"说语文"这一新的教学模式开始在中小学教学中得到了广泛的应用。"说语文"体现了我国教育将学生的思考能力、创新能力、交流能力作为教学的重心,"说语文"在现代教育环境下意义重大,针对小学语文教学中"说语文"教学展开深入的探究,希望能够对教学工作者带来新的启发。     

语文跨学科主题学习的思考与实践

小学语文跨学科学习任务群作为一种新的学习形式,旨在引导学生立足于学科学习,并围绕社会生活中有意义的话题,开展综合性学习,使学生能够在更广阔的领域中学语文、用语文,明白语文和生活之间的联系,让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题的过程中,提高学生的语言文字运用能力。根据小学语文跨学科主题学习的课程实施建议,教师在组织教学时要注重切入点的选择,注重教学的逻辑性、生活化,以提高跨学科教学的品质。     

“互联网+”助力小学生语文学习习惯养成

在“互联网+”时代,教育迎来了全新的机遇和挑战。教育的本旨是养成能力,养成习惯,使学生终身受益。培养学生养成良好的语文学习习惯,会使学生真正地获得自学自乐的本领,良好的习惯也将成为他们一生学习的方法。     

关于语文主题学习的研究与思考

语文不仅是一门工具课,而且能通过教学彰显教材中所体现的人文精神。为让这种生命力更好地发展壮大,教师要认真研究教材,通过主题引导,开展比较阅读,引发深入思考;在主动和积极的自主探究中,体验和感悟生活,形成正确的人生观和价值观。达成塑造健康人格．提升人文修养的目标。     

“互联网+”背景下小学语文古诗词学习

如今"互联网+"的广泛应用,大大改变了学生获取信息、相互交流的学习方式。特别是小学语文中的古诗词学习,在融入"互联网+"之后,不再是老师的一言堂,而是在信息技术环境下,充分利用智能手机、平板电脑、多媒体设备等,让课前预学、课中自学与互学、课后展学经历一场深度学习的变革。不论是借助互联网的资料读懂诗意,还是借助云平台感知意境悟诗情,还是借助教育APP的吟诵与群诗阅读,都会让学生对古诗词学习充满兴趣,充分挖掘学习潜能,发展其语文核心素养。     

“语文+科技”的主题教学策略

随着新课程改革深入开展,我国的教育越来越重视科学素养的培养,小学阶段的部分课文渗透了科技元素。教学实践中,可运用创设情境、有机渗透、质疑探究、实践体验等一些有效的教学策略,让学生的科技素养得到大幅度的提高。     

小学语文“1+X”阅读评价体系研究

小学语文中阅读是尤为重要的一部分,在进行小学语文阅读教学时,提倡把课内阅读与课外阅读有机结合起来,由此,产生了"1+X"的阅读概念。在新课标的阅读教学指导下,遵循阅读评价的相关原则,提出小学生语文"1+X"阅读评价体系的相关建议。     

跨学科主题学习视角下的“地理+语文”教学实践探究——以“长江”为例

培养“全面发展的人”这一中国学生发展核心素养反映了我国教育对基础教育的核心要求。地理学科兼具自然科学与人文社会科学特性,其特殊的学科性质决定了它与其他学科的紧密联系,因此,地理学科借助多学科的思维和分析方法进行教学是提升学生综合能力的有效途径。在保障地理学习为主导的前提下,尝试“地理+语文”跨学科主题学习的实践探索,并以初中地理“长江”一课为例,创设语文诗词与地理学习相链接的学科融合情景,以此为基础设计教学过程,有效培养学生综合、辩证思维能力,以期为跨学科主题学习的实施提供路径参考。     

基于“学习任务群”的语文项目化学习设计与实践探究

语文项目化学习是一种综合性的学习方式,其设计是一个复杂的系统工程。本文初步阐述了基于“学习任务群”的语文项目化学习的几个关键节点,包括项目主题、任务分析、方案设计、项目执行、项目作品、项目评价等六个问题。