多元趣教小古文——以《囊萤夜读》为例

统编教材编入了一些简短的小古文,旨在激发学生对文言文的学习兴趣,领略中国古代文化的巨大魅力.由于小古文语言精练,表达方式与现代文有很大区别,课堂上采用趣引、趣读、趣演的教学方式能够较好地引领学生走入小古文的世界,感悟古文的美.     

统整:让单篇教学走向整体——以《黄山奇松》的教学为例

目前,语文教材文本有较大的独立性,这使得阅读教学的内容相对零散,导致课堂教学缺乏整体性和序列性。因此,我们采用整合策略,将原本分散的教学内容聚合在一起。在教学中,我们要统整相近的教学内容,提炼教学主线,并根据主线来激活资源,以促进学生语文素养的不断发展。     

小学语文“单元统整”教学之探索

在素质教育背景下,出现了越来越多新型的教学方式方法。而单元统整教学法就是其中一种,它在课堂教学中得到了一定的运用,甚至受到了一些教师的重视。尤其是在语文学科的阅读教学中,教师采用单元统整教学法来建构一个高效的课堂,可顺利地达到相应的教学目的。以部编版低年级小学语文教学为例,探讨单元统整教学法在其课堂教学中的有效运用。     

课程统整中经验统整的问题与对策——以社会科为例

课程统整内在包含着知识统整、经验统整和社会统整等多方面统整。其中,经验统整是有效达至知识统整和社会统整等的关键步骤和重要手段。当前,我国社会科在经验统整时还存在着关注部分儿童生活经验忽略其他群体需求、关注儿童的即时兴趣却弱化学科知识、教材内容心理化亟需加强等问题。在今后课程统整设计时教师应兼顾不同群体儿童的经验、双重关照儿童兴趣与学科知识、继续探索社会科教材内容心理化的科学组织方式。     

课程统整中经验统整的问题与对策——以社会科为例

课程统整内在包含着知识统整、经验统整和社会统整等多方面统整。其中,经验统整是有效迭至知识统整和社会统整等的关键步骤和重要手段。当前,我国社会科在经验统整时还存在着关注部分儿童生活经验忽略其他群体需求、关注儿童的即时兴趣却弱化学科知识、教材内容心理化亟需加强等问题。在今后课程统整设计时教师应兼顾不同群体儿童的经验、双重关照儿童兴趣与学科知识、继续探索社会科教材内容心理化的科学组织方式。     

课程统整中知识统整的问题与对策——以社会科为例

知识的有效统整是有效课程统整的重要组成部分之一。目前,我国课程统整中还存在一些问题,主要表现为:知识杂乱,缺乏有机联系;学科知识被弱化、浅化;知识统整的范围有限。课程设计者在进行课程统整时可采取如下策略:围绕主题选择内容,丰富课程结构;强调重要学科内容,注重基础性知识;找准链接点,适度提高统整范围。     

融合统整，让语文要素充分落地

策略单元的编排定位,在于举全单元之力,帮助学生掌握一种阅读策略,养成一种思维习惯。策略单元的教学要重新厘定学情,衍生出全新价值;借助提问策略,强化资源统整;激活内在思维,反哺历练质疑。     

优化思维品质,提升语文素养——以小古文《自相矛盾》教学为例

在当下语文教学中,有的教师常常侧重于让学生多看、多读、多背、多写、多积累,而忽略了学生敢疑、敢问、善思、乐思等发展思维的核心能力训练.笔者立足课例,从小古文教学的角度,简要谈谈如何在小学语文教学过程中有意识地培养学生良好的思维品质,把思维能力培养和思维品质训练有机结合,从而有效提升学生的语文素养.     

学科统整下的小学语文教学探究

在小学语文教学中,进行学科统整的探究是促进语文教学不断发展的必然过程。在进行学科统整时,教师要根据语文教材中的内容选择相关的学科完成统整,使教学内容更丰富、更直观,能有效激发学生的学习热情,使他们发挥学习主动性,有效掌握所学内容,在活跃的课堂氛围中发挥创新思维,加深对课文内容的理解,拓展他们的知识面,使学科统整下的语文教学真正取得实效。     

以关键问题行课例研究 以研究成果促教学改进——以小学英语“单元统整”研究为例

问题反映了教学改进的本质需求,课例是教师学习的认知支架。聚焦关键问题解决的课例研究,是连接教育理论与教育实践的桥梁。教学研究者基于调研,带领一线教师立足课例,发现、提炼、解决课例中的关键问题,以点带面,实现了教学改进的进阶研究,提高了教师的教学能力和学生的学习效率。     

把握“古与今” 教好小古文——以《铁杵成针》为例

统编教材编入了大量的小古文,这是对小学生进行传统文化教育、丰盈其文化品格的重要素材。但随着时间的流逝,小古文早已失去了实用性而变得神秘陌生,造成了老师的"教"与学生的"学"上的困难。为此,正确地把握与处理小古文在"古"与"今"两个维度上的关系就显得尤为重要。具体做法上一是比较古与今,把小古文教"趣";二是还原古与今,把小古文教"实";三是链接古与今,把小古文教"活"。     

增趣——谈如何让小古文教学“妙趣横生”

小古文是小学语文教材的重要内容。学习小古文不仅能让学生持续增强语感,也让学生在学习小古文的过程中领略到了博大精深的优秀传统文化,让学生牢记古文里蕴含的深意,促进学生的综合发展,让文化魅力与精神得以传承与弘扬。教师应巧妙利用小学生的阶段性特征,来优化小古文的教学,带领学生在优秀传统文化中感悟古文字之趣味、内容之趣味、意境之趣味,让小古文教学切实激发学生的阅读与学习兴趣,不断扎实学生的语文基本功。     

创造性转化:儿童亲近小古文的必由之路 ——以小古文《囊萤夜读》教学为例

对于小学生来说,小学语文教材中的"小古文"还是显得"晦涩难懂".本文阐述了如何基于儿童的认知特点,通过创造性的转化激发小学生的学习兴趣,培养小学生阅读转化的能力,使他们亲近"小古文".     

以课程统整实现语文教学的综合性

<正>课堂教学改革需要改革学校课程,但是当前部分学校的课程目标、内容、结构、资源是围绕学科与知识来进行组织的,在一定程度上脱离了儿童,课程的适切性不够。课程要适合儿童,就必须围绕儿童来组织学习。为此,我校初步构建了"为了生长的儿童课程",其核心理念就是以"儿童生活"为基础,以"统     

多维解读课后习题，统整优化教学设计——以《桥》为例

课后习题是教材体系中的重要一环,不仅与课文的内容密切相关,同时与单元所设置的人文主题、语文要素密切相关,是教学之教和学生之学的抓手。对课后习题的研究,可以精准把握文本内容和表达特点,最大限度彰显文本的教学价值。本文提出要洞察课后习题的训练目标,厘定教学方向;把握课后习题的训练内容,遴选教学策略;了解课后习题的编排体系,规整教学思路。     

单元统整视域下小学语文预测策略教学研究——以部编版教材三上第四单元教学为例

预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法,培养学生预测意识及预测能力,增强学生的阅读动力,提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略,教师应立足单元整体视角,科学设计单元教学方案,逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用,达到“知行合一”的效果。因此,文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值,探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径,结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。     

统整课后练习 落实语文要素——以统编版小学语文三年级上册第七单元教学为例

课后练习是落实语文要素的载体,是确定教学目标和教学内容的主要依据。当下小学语文教师借助课后练习落实语文要素过程中,存在课后练习与语文要素关联度不够,甚至出现为了完成课后练习而完成练习,不能融课后练习于阅读教学中落实语文要素。因此,教师要紧扣课程标准,精心研读教材,把握学情,钻研每一道课后练习所蕴含的语文要素,进而整合教材课后练习,有效落实语文要素,提升学生的核心素养。     

“双线”结构下的单元统整教学——以统编语文教材三年级上册第二单元为例

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。     

设置统整抓手,让课堂教学有序进行——以《我和祖父的园子》一文的教学为例

本文提出在梳理品析中把握文本特质,在提炼想象中丰富认知体验,在链接拓展中丰富阅读视野。以《我和祖父的园子》一文的教学为例,来论证通过本文中心——设置统整抓手,让课堂教学有序进行。     

会当单元统整路 一览各课众山小——语文单元阅读统整契合点的探索

统即寻找事物之间连续的关系,从而统领、统管;整是使有条理,有秩序,整顿并改进。统整就是打破现有学科内容的界限进行比较、取舍、组合,让学生获得较为深入的认识,从而节省时间,为拓展铺路。学科统整预示着一种省时高效的较为科学的教学方法。