一般创造力和设计艺术教育

一般创造力是人的创造性品质的体现.每个人都有一般创造力的潜力,关键在于是否得到有效激发.一般创造力激发的最佳时期是少儿时期,手段是美术教育.设计艺术教育属于美术教育,它的存在以一般创造力为基础,任何人都不能越过一般创造力直接跨入设计艺术创造领域,设计艺术教育的过程是弥补本专业学生一般创造力缺乏的很好机会.所以,不能急功近利地只重视结果,还要注重过程对一般创造力激发的效用.     

面向新世纪谈学生创造力的培养

创造力的培养是现代教育教学活动的重要指向.改革教育教学方法是培养学生创造力的前提,形成科学学习方法是培养学生创造力的基础,注重学生个性发展是培养学生创造力的保障,开发智力是培养学生创造力的关键,生存环境、教育环境是培养学生创造力的客观条件.     

东西方文化下的创造力产品比较分析

文化是影响创造力的主要因素,创造力产品是衡量创造力的重要指标.文化透过社会的各个层面通过各种方式影响创造力产品的种类和性质.对东西方文化下的创造力产品进行比较,并分析文化在其中所起的作用.     

超常儿童的鉴别（三）

(二)创造力的鉴别 创造力的鉴别主要通过创造力测验来完成.创造力测验主要是测查人的"发散思维"能力.鉴别超常儿童之所以把创造力作为一项主要内容,是因为创造力也是超常儿童的一个重要特征.     

开发少年儿童创造力的方法

当前我国教育界积极倡导素质教育,实施素质教育就不能忽视开发受教育者的创造力.创造力是人类十分宝贵的财富,任何一项发现和发明都是充分发挥创造力的产物.培养少年儿童创造力是造就创造型人才的一项重要内容.怎样培育创造力人才?一直是人们研究的热门课题.     

如何培养幼儿的创造力

素质教育的核心问题是开发人的潜能,重点是开发人的创造力潜能.培养幼儿的创造力对他们的全面发展起着重要作用.我们要创设有利于幼儿创造力发展的良好环境,注重在各种活动中培养幼儿的创造力.     

开发创造力中的非智力因素

世界各国之间的竞争实质上是人的创造力的竞争,开发创造力是使中华民族走向现代文明的根本措施之一.创造力的诸要素可归纳为智力因素和非智力因素,开发创造力是智力因素与非智力因素共同参与的过程,是两者相互作用的结果.非智力因素得到良好发展才能使智力因素得以最佳发挥,从而最大限度地开发人的创造力.     

创造力及其培养的几点思考

培养创造力是素质教育所追求的根本目标之一.只有培养和提高学生的创造力,才能造就出创造性人才.本文通过对创造力的初步探讨,揭示创造力和个性发展以及素质教育的关系,同时也提出了在课堂教学中培养学生创造力的策略.     

浅析知识、创造力与创新教育

创造力的培养是创新教育的核心,知识是影响创造力的重要因素,已有知识和经验对创造力既有积极的影响,又有消极的影响.学生的创新意识和创造力是在学习的过程中逐步培养和发展起来的.     

创造力与幼儿美术教育

幼儿美术教育与其他类型的美术教育一样,主要是发展人的创造力.但是,现行的教育状况令人堪忧:第一,创造力的定义不明晰,许多人把创造力等同于想象力、智力或仅仅看成是发散性思维;第二,对创造力与艺术的关系理解肤浅,在创造力发展的教育理论体系中,艺术没有得到应有的地位,很多的周末儿童美术辅导班、妇女儿童活动中心把美术教育发展幼儿的创造力认为是发挥幼儿的表现能力.幼儿美术教育在培养创造力的目的、手段、方法、评价等方面与教育界对创造力的研究没有很好地呼应和结合起来.     

非认知因素对个体创造力的影响

影响个体创造力表现的非认知因素主要包括情绪、动机和人格特质三个方面.积极和中等激活水平的情绪有利于个体创造力的发挥,在某些情境下消极情绪也可能会起到促进作用.内部动机是促进创造力表现的重要心理动力,而外部动机、尤其是奖励是否会削弱个体创造力仍存争议.在5因素人格模型中与创造力有明确积极相关的是开放性维度,部分研究表明创造力可能与外向性存在正相关,与谨慎性、宜人性、神经质存在负相关.最后文章还介绍了情绪、动机和人格之间的交互作用对创造力的影响,并在趋近—回避系统框架的整合下分析了三者与创造力的关系.     

刍议当代大学生创造力的培养

我国逐步进入以人的创造力为依托的知识经济时代,大学生作为未来构建新型国家的主体,他们的创造力培养日益成为高等院校改革和发展的主要课题.然而,当代大学生创造力匮乏依然是我国高校教育面临的突出问题.文章分析了影响大学生创造力形成的因素,以及培养大学生创造力的方法.     

数学教学中创新精神的培养

人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面,创造思维是创造力的核心.在数学教学中培养学生的创新精神,发展创造力是时代对我们教育工作者提出的要求.     

文化对创造力发展的影响及教育启示

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.当前社会所提倡的创新型社会,与创造力直接关联,创造力是促进知识经济迅速发展、社会进步和人类发展的根本因素,创造力受到多种因素的影响,不同文化背景下的创造力水平不同;通过对创造力的文化影响因素的分析,结合中西文化的特点和差异,探讨了文化对创造力的促进或抑制作用,并提出了相关建议.     

创造力测量的研究取向和新进展

创造力测量在创造力研究和实践应用中处于中心环节.创造力测量自1950年开始经历了简短的发展历史.总体来看,创造力测量可以分为两大研究取向:个体水平的创造力测量和总体水平的创造力测量.未来研究应进一步取得创造力的定义和结构的共识,完善创造力的基础研究,优化测评方法,并根据测评目标合理选用创造力测评工具.     

以课堂为主阵地,培养学生创造力——以《勾股定理》的教学为例

在新课改的理念下,课堂教学倡导以学生为中心,培养学生的创造意识和创造力.课堂是实施素质教育、培养学生创造力的主阵地.因此,有必要探讨有效的教学策略,培养学生的创造力.     

创造力研究的四种倾向

创造力是一种十分复杂的现象,人们从各自不同的角度来研究创造力这一事实证明了所要研究对象的复杂性.人们赋予创造力的定义多种多样.涵义也大相径庭.例如.麦克福逊(1960)收集了26种不同的创造力定义,而麦尼克说可以收集到395种创造力的涵义.毫无疑问,创造力是多方面的,它所涉及的因素也是相互影响的,其培养途径也多种多样,因此,一个试图致力于这方面研究的人在界定这种神秘的、使人畏惧的、十分模棱两可的创造力时,就会面临着许多困难.什么是创造力这一问题至今仍未有明确的定义.在《福勒现代英语用法词典》中给“创造力”下了一个十分细致的定义:“创造力是一个连爱非义的人都给予肯定的概念,其含义大致在于独创或类似于这样的意思,它可以较恰当被称之为‘诱人的、生动的、有意义的词’.它受到人们的如此亲睐,以至成了从学校到广告商都倍加赞赏的明确的概念”.     

知识学习与创造力的培养

创造力的培养是创新教育的核心.在创新教育的过程中,正确认识和处理知识与创造力培养之间的关系是至关重要的,文章正是从这一角度论述了知识与创造力及创新教育之间的关系,明确了知识在创造力培养过程中的作用,并进一步指出知识教育应如何转变才能适应创新教育的要求,促进学生创造力的发展.     

理工科研究生团队科学创造力的研究与培养

认为团队科学创造力培养是理工科研究生教育的重要目标之一.在分析团队科学创造力的理论内涵和形成机制的基础上,运用自编问卷考察了理工科研究生团队科学创造力的结构维度和发展现状,同时查明了团队科学创造力的障碍及特征,最后提出了促进研究生团队科学创造力的若干建议.     

在物理教学中培养学生的创造性思维能力

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它往往能突破习惯思维的束缚.美国心理学家马斯洛认为,创造力可分为两种:一种是特殊才能的创造力;另一种是自我实现的创造力.