小学数学课程统整的校本策略初探

基于校本实践,归纳了小学数学课程统整的三个重要策略：吸收同行教材之长,以现有教材为本进行课程统整;充分挖掘新教材,以新旧教材互补为基础实现课程统整;基于基础性课程和拓展性课程相结合的课程统整。分析了小学数学课程统整的三个基本原则：数学课程的统整要以学生已有的知识基础为出发点;小学数学课程的统整要与教学研究和教科研活动相结合;小学数学课程统整,要以课程与教学评价相统一。     

习作单元的统整化教学——以五年级下册第五单元为例

基于统编教材的习作单元编排呈现出整体性、连贯性、渐进性的特征,要统整教学板块和教学资源,使习作单元成为一个前后贯通、目标一致的整体。通过设定教学目标、创设主题情境、构建任务框架、安排教学内容,统整化设计习作单元的教学。运用方法迁移、制作导图、评价推进等策略具体落实教学过程,更合理、高效地发挥习作单元的作用。     

习作单元的课文这样教——听特级教师张学伟执教《爬天都峰》有感

<正>教材从三年级开始编排了习作单元,包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大板块。对于习作单元的编排,陈先云先生说：“以习作能力发展为主线组织单元内容,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”可见,教材十分重视对学生的习作指导。小学阶段,习作教学由写话训练（第一学段）、课后小练笔、单元习作和习作单元组成,其中,习作单元中的精读课文不同于常规课文,而是直接指向习作。那么,该如何教这一类的精读课文呢？     

大单元视角下的习作教学思考

<正>一直以来,我们的习作教学指导都是从学段出发,在纵向上探究习作目标的制订和实施策略。这的确可以让我们的习作教学循序渐进,充分贴合学生的认知和能力发展规律,但在关注宏观的基础上,我们还要深入、翔实地研究好某一册教材中单元之间的习作关系,更加细致地对一学期的习作教学进行统筹规划。     

积极转向，突破统编教材习作单元的壁垒

统编教材高度重视学生的习作训练,打破了传统教材的编写方式,从三年级开始每册都设置了专门的习作单元,由两篇精读文本、交流平台、初试身手、两篇习作和一次习作训练组成。各个栏目之间相互联系、彼此依存。教学中,教师应聚焦表达,从内容感知转向言语洞察;聚焦阅读,从朗读体验转向默读思索;聚焦统整,从单篇感知转向群文阅读。通过积极转向,突破统编教材习作单元的壁垒,达成习作单元的具体目标。     

以场馆研学方式实施语文综合性学习的策略——以小学第二学段为例

本文基于语文学科的综合性与实践性特点,以第二学段为例,提出以场馆研学方式实施语文综合性学习的策略,包括：依托教材,构建语文综合性学习内容,拓展相应的场馆研学资源;立足学段,明确语文综合性学习目标,设计实施统整性场馆研学任务;关注育人,落实表现性评价的整体设计。     

教材习作教学要基于学生实际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）规定,小学中高学段课内习作每学年16次左右。但笔者经过深入课堂教材习作指导调查发现,一些教师对教材挖掘不深,一味地强调审题、选材、谋篇布局等方面的要求,对学生的生活实际关注不多,忽视学生的习作兴趣,造成大多数学生挖空心思,勉强应对写作。德国著名教育家第斯多惠说：＂学生的发展水平是教学的出发点,教学必须符合受教学生的发展水平。＂因此,教材习作教学应该以学生为本,以学生的学习心理为支点,运用学生易于接受的方式激发他们的习作热情,引领他们会写、乐写,     

单元统整 多样表达——统编教材三年级下册第四单元《我做了一项小实验》习作教学设计

<正>【活动情境】本单元习作采用“单元统整”的方式开展教学。首先,从单元导语的习作要求中了解本单元的两类实验类文章。接着,统整三篇课文,学习实验类文章的写作结构与表达方法。最后,让学生根据习作要求进行多样化表达与创作。为此,     

统编教材三年级想象习作的教学思考

统编小学语文教材围绕语文要素和人文主题,构 建了双线并行的能力训练体系,梳理三至六年级的教材可以发 现,其中的习作编排自成体系,但又与阅读体系相结合,形成整 体。笔者就统编三年级教材中想象类习作编排进行解读,并进 行相关教学思考:根据教材,明确习作内容;细化过程,搭建学 习支架;交流评价,加强读者意识;方法指导,提升修改能力。     

用好教材,打开习作之门

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于"写作"的目标定为从第二学段开始"习作"。从第一学段的"写话"到第二学段的"习作"虽然降低了学生写作起始阶段的难度,但在教学中我们会发现学生虽然升到中年级,但习作能力还停留在写话的程度上,如何在此基础上培养学生写作兴趣和自信心?我认为紧扣教材、用好教材,把教材当作一把钥匙,就能帮助学生打开习作之门。一、积累语言,丰富习作素材小学语文教材内容丰富,无论是叙事性文本、     

浅析小学习作教学的联系性

习作教学是语文教学不可或缺的部分,也是长期困扰语文教师教研教改的课题。作者结合新课标对小学生习作提出的要求,从"课文安排与习作教学的联系性、教材内容与习作教学的联系性、习作评改与习作教学的联系性"三方面,阐述在不同学段不同课文教学时对习作教学的指导,从而提高学生的习作能力。     

摆脱“唯本”思想发挥“极致”习作资源——苏教版第二、三学段习作教材资源的有效利用

苏教版国标本小学语文实验教材从三年级开始,将习作教材列为专门的课文、单独的板块精心打造,为教学提供便教利学的条件。但在多年的教学实践调研中,我们发现习作教材资源在不同学段内容设置难易程度的渐进性上、在体例编排和呈现方式的多样性上、在体现阅读与习作训练的“协同”性上还存在着一定的问题,这一方面制约了习作教材资源在教学中的充分利用,     

利用单元课文 写好单元习作——以五年级上册“我的心爱之物”教学为例

<正>统编本教材以主题编排单元内容,单元内部横向联系,主题突出,目的在于从主题阅读出发,激发学生兴趣,丰富学生语言,使学生在读写结合中自然习得方法,提升习作能力。教学中,遵循编者的编写意图,教师应仔细研究,树立整体观念,统整单元整体价值,形成课文教学与习作教学的横向联结,探寻主题式定位下的单元习作教学的有效策略,为学生习作进行整体架构,指向精准表达,拓展思维,从而提升学生习作水平。下面以五年级上册习作“我的心爱之物”为例,谈一谈如何围绕单元主题,进行文本与习作教学的融会贯通。     

单元统整教学的“一点”“两线”“三转化”——以五年级上册第二单元统整教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》(下称《课程标准》)指出：“要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境,以问题探究为导向,有机组合选文及辅助性学习资源,循序渐进地设计支架式的学习任务和活动。”统整教学,正是教师基于教材进行“有机组合选文及辅助性学习资源”的一种教学策略,而单元统整教学则是以现有的部编版小学《语文》单元内容为主要载体,根据学段目标,围绕单元语文要素、文本、阅读链接及相关的课外资源,     

解读作文单元 关注梯度教学——统编语文教材单元作文教学的实践探索

统编教材在整本书的设计中不但注重作文功能单元的应用,而且注重单元作文教学的创新。在运用新教材时,教师要注重对单元整体作文教学的范文前整后联,注重带给学生习作指导相关的启发,从习作范文到例文,帮助学生学会模仿和创作,最终带给学生习作指导的“新范式”。在统编单元作文整体教学下,教师通过单元作文教学,实现了单元作文教学“有范文、有梯度、有创造”,让学生的作文技能不断进步,习作素养不断提升。     

常态作文教学的“迷津”飞渡

作文的自然程序应当是学生基于事物的有感而发,然而目前学生习作存在无物可写、无情可诉、无言可表的困境。面对这一现状,教师应当做到：关注学生主体,从学生的兴趣人手安排小练笔;用好教材范例,运用模仿进行练笔;上好习作指导课,注重方法指导;阅读全套教材,拟订各学段练笔内容和目标,循序渐进地展开小练笔;重视课外练笔,广囤“食粮”,开拓知识面。     

中美小学母语教材中阅读部分比较——以统编版小学语文教材和《Wonders》为例

《Wonders》是依据美国《州共同核心课程标准》编写的主流母语教材,本文针对阅读部分对《Wonders》和统编小学语文教材在编排方式、选文类型和阅读策略进行分析,就借鉴国外经验而言,我国可以在多主题大单元统整,实现跨学科学习;阅读策略贯穿全学段,加强阅读过程指导;重视信息类文本,提高实用文阅读能力三个方面改进阅读教学。     

科学设定目标,打造高效作文课堂

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。的确,在小学语文作文课堂教学中,教师应站在课标的高度、全册教材甚至整个小学段教材的高度俯瞰各学段的习作教学目标,在充分分析课标和教材的基础上科学地设定作文课堂教学目标,并确保作文课堂教学的各项活动都能围绕教学目标立体推进,实现高效的作文课堂教学。     

类文统整学表达:小学习作单元教学新样态 ——以统编教材四年级下册第五单元为例

统编教材中的习作单元呈现的是以表达为指向的一个统整的编写结构, 教材的各个板块、各种资源都指向学生的习作, 将阅读与习作融为一体, 层层推进.其阅读文本以相同的人文主题、语文要素为议题聚合在一起, 形成可供学生联系类比的可读性资源.     

改进指导方式 提高习作质量

正近年来,随着课程改革的不断深入,小学作文教学发生了可喜的变化,学生的作文水平也有了一定的提升,但是,习作教学"少、慢、差、费"的问题仍普遍存在。因此,我们语文教师需要不断探索和研究,改进指导方式,提高作文教学效率。一、习作教学中普遍存在的问题(一)学段目标不明,任意拔高,降低学生习作的兴趣小学语文新课程标准中将第一学段的习作教学的目标定位为"写话",第二学段习作目标为"习作"。为了降低学