让英语口语得到提升

初中新课标在口语表达方面要求学生：能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并参与讨论,能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。这充分体现了口语学习的重要性。因此,本文从分析英语课堂口语教学的困难着手,采用行动研究的方式,结合他人和自己的教学实践,提出了一些有效开展英语口语教学的对策,与大家一起分享。     

如何提高学生的英语口语能力

初中阶段新课程改革要求培养学生的综合运用能力,其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉的话题的陈述并参与讨论,能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见.本文对在日常教学中提高学生的口语表达能力遵循的原则进行阐释.     

智能语音教具系统的课件制作刍议

<正>《英语课程标准》规定,义务教育阶段,学生应能就日常生活中的各类话题与他人交换信息并陈述自己的意见。具体来说,就是能用基本信息表达自己的一些观点和意见,能够参与简单的英语讨论;能够与他人沟通信息,合作完成任务;能在口头表达中进行情境对话;能用英语表演短剧;能在以     

自主学习，还需要学习伙伴吗？

主持人：有的同学认为,自主学习就是自己要主动的学习,不需要学习伙伴。有的同学则认为,自主学习不排斥与他人的合作学习,需要学习伙伴。今天,我们就这个话题来组织一场辩论赛,正方的观点是“自主学习需要学习伙伴”,反方的观点是“自主学习不需要学习伙伴”,自由辩论现在开始!请正反两方各推荐1名同学作陈述双方的观点：     

浅谈小学生俄语口语交际能力的培养

众所周知,学习语言是为了进行交际。小学俄语是学生学习俄语的启蒙阶段,其目的是培养学生初步的口语交际能力。小学阶段的口语表达要求学生能听懂教师有关熟悉话题的简短陈述,能就日常生活中熟悉的话题与他人进行简单的交流,能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。那么,在教学中如何提高小学生的俄语口语交际能力呢？     

初中物理课上的欢乐——“展评学习法”在物理课堂上的应用

在初中物理教学中,我们要培养学生在与他人合作学习和探究活动中,能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能主动提供自己的资料和想法,具有无私精神;确立主题,见解独特,并且与他人分享,体验合作的愉快;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。     

开展英语课前Free Talk的意义和策略

正对部分偏爱理科的男生而言,英语一直是他们头疼的科目。对他们来说,学英语有时简直就是受罪,绞尽脑汁还是云里雾里。除了死记硬背几个单词、短语、句子外,耳听不懂,嘴张不开,既聋又哑,而且也根本无法适应考试要求。新课标施行后,英语学科还提高了听说的要求,要求"能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论,能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见,能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊,杂志,克服     

提高英语听力教学质量之我见

随着我国加入WTO，英语教学越来越受到重视。在英语教学中，听力处于领先地位。《英语课程标准》对学生的听力提出了明确要求，要求学生喜欢听他人说英语．能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论等。因此，英语教学中应将听力训练作为重中之重。     

英语如何“说”得精彩

英语教学大纲明确指出:初中英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。因此,英语教学要培养学生的口语交际能力,而在口语表达方面则要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论,能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。作为教师应探索各种有效途径,培养学生"说"的兴趣,提高学生"说"的水平,让学生爱说、乐说,而且说得精彩。     

浅谈农村初中英语口语教学

语言作为一种交际工具,不仅是文本的,更多时候是有声的。学习英语的最终目的是运用英语表达思想、进行交流。《全日制义务教育英语课程标准》明确提出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力,初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见。本文将从自己的实际教学实践出发,谈谈自己对农村初中英语口语教学方法的几点看法。     

开展英语课前Free Talk的意义和策略

对部分偏爱理科的男生而言,英语一直是他们头疼的科目.对他们来说,学英语有时简直就是受罪,绞尽脑汁还是云里雾里.除了死记硬背几个单词、短语、句子外,耳听不懂,嘴张不开,既聋又哑,而且也根本无法适应考试要求.新课标施行后,英语学科还提高了听说的要求,要求“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论,能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见,能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊,杂志,克服生词障碍,理解大意”,这更使得部分学生谈英语色变.     

英语教学中如何培养学生口语交际能力

如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么首推英语是理所当然的。而谈起我国英语教学的实际效果，英语教师都有深切的体会，中国学生学习了近十年的英语，而大多数在实际生活和工作中却说也说不出、听也听不懂，学了一些“哑巴英语”。为此，《英语课程标准》对中学英语口语交际的教学提出了明确的目标：“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。”要达到这一口语技能目标，在教学中应实施相应的教学策略。     

初中英语生活化教学三策略

教育家陶行知认为,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.《英语课程标准》指出,英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程,初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息”,“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”.笔者认为,在新课程背景下,英语教学的关键任务是做好“生活化教学”,将教学活动置于现实的生活背景下,为学生创设良好的语言环境,提供大量英语语言实践的机会,将家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来.     

如何有效选择口语交际的话题

<英语课程标准>明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见.初中英语教学对说能力的要求有了明显提高,培养说的能力已经成为英语学习的主要教学目标之一.现行的初中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元都以对话形式出现,可见口语教学在中学英语教学中占有十分重要的位置.交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径.美国心理学家布鲁纳说过"学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣."因此,如何有效选择口语交际的话题,激发学生开口的兴趣,提高学生口语交际能力是一个值得探讨的重要课题.     

谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养

1．对自主学习能力的认识。自主学习，是指学生自己主宰自己的学习，是不听命或依赖他人的学习。主要包括三方面的内涵：自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。其特征主要有以下几点：①学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；②学习时间由自己进行计划和管理；③学习策略由自己选择并有效地加以运用；④学习过程是自我监控的；⑤对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；⑥学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；⑦当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。     

新目标英语七年级（下）Unit4知识要点归纳总结

1．谈论自己与他人的职业； 2．谈论自己与他人将来想从事的职业并陈述原因。     

小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。小组合作学习有助于学生提高口头表达能力，树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯，有助于培养学生的合作意识。可以说，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。     

协作学习与英语协作学习活动设计

根据学习过程中学习者之间的相互关系,可将学习分成个别学习(IndividualisticLeanting)、竞争学习(CompetitiveLearning)和协作学习(CooperativeLearning)三种类型。个别学习是指学习者通过自己的努力进行学习,自己制定学习计划,自己管理学习任务等,因此,他人的学习效果对自己的学习不产生影响;竞争学习指学习者本人想尽办法做得比别人好,学习者之间不是共享和互勉,而是互相竞争,可以说,此类学习的成功是建立在他人相对失败的基础上的;协作学习指学习者与他人协同学习,学习的成功建立在他人成功及全班共同成功的基础上,学习者之间的关系…     

立足学生,提高高中英语口语教学水平

《普通高中英语课程标准》提出:"基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用能力,高中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见。"因此,如何改进高中英语口语教学是当前一个重要的问题。就如何提高高中英语口语教学效果浅谈几点策略。     

内隐学习及其特征研究

日常生活中，人们通常能对自己学习的过程和结果进行陈述，然而大量的例子显示，在某些情境下，人们并没有意识到也无法陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了那些规则，这种类型的学习便是内隐学习，内隐学习是当代心理学家新近提出来的一种学习类型，是当今学习和认知心理学领域的热点课题，对内隐学习的研究不仅有助于对无意识认知心理过程与机制的了解，同时，对教育教学等诸多实践领域也具有重要意义，本文追溯和总结了内隐学习研究的历史，现状，并在此基础上对内隐学习特征进行了概括和分析，试图以此引发国内学者对内隐学习和内隐认知等问题的深入思考和进一步研究。