让师爱在自主德育下绽放幸福的溢彩

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”以真挚的感情对待学生，才能给他们以鼓舞，才有可能点燃他们追求进步的希望之火。当老师把学生当成自己的孩子，当学生体会到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，孩子们一定会“亲其师而信其道”。     

合作学习重在实效

一些老师在让学生进行合作学习时,要么放任自流,要么做做样子,合作学习完全成了体现学生自主学习的点缀。实际上,像这样的情形,在平时的课堂教学中早已屡见不鲜。在有些老师的眼中,虽然新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式,但在他们看来,合作学习纯粹是一种形式,是为了体现学生的主体地位渲染课堂气氛的。笔     

阅读教学：让学生享受成功

要发展学生的个性 ,就必须真诚尊重学生的选择性和自主性。在阅读教学中 ,只有给学生以充足、自主的时间和空间 ,让他们在学习中有更多的选择的机会 ,才能使学生有所发展和创造。一、课文谁先读 ,让学生自己决定教授新课时 ,第一次朗读任务应由谁来担任 ?老师、录音机 ,还是孩子们自己 ?几年的教学中 ,孩子们总是兴致勃勃说着“老师 ,我来读”,“老师 ,我想听录音”,“老师 ,我们爱听你读”。对这种情况 ,如何处理呢 ?一次 ,在学习《十里长街送总理》一文时 ,在孩子们的要求下 ,我满怀深情地读完了课文 ,看到孩子们的眼睛里含着泪花 ,从他们…     

自主学习意识培养的辩证思考

在听课和与学生的交往中,笔者发现新课程所倡导的培养学生自主学习意识的理念在课堂中,有时不能得到有效的实践,甚至矫枉过正,进入误区。笔者从以下几个方面谈谈自己对学生自主学习意识培养的辩证思考。从调查中发现,在学生层面上,有三种比较突出的现象。一是相当多的学生对自己是学习的主人存在着模糊认识。他们认为到学校上学,就像在家里父母或保姆要为他们准备好一切一样,老师为他们准备好一切是天经地义的,老师讲的才听,老师布置的才做,老师要检查才写,一切依赖老师,自愿做听命于老师的学习的“奴隶”。对老师要求不当、期望值不当,认为…     

新课标下的初中文言文教学

语文教材里一篇课文的编排除了文本之外,总是配以“研讨与练习”栏目。文本是学生学习的载体,当前语文教学给予了越来越多的重视,可是课后的“研讨与练习”却逐渐沦为可有可无的内容一许多老师面对“研讨与练习”,要么是让学生自己思考,至于怎么思考往往没了下文,要么是老师拿着教参给学生念念答案.     

浅析小学生的数学语言

正学生的数学思维与数学语言是紧密相连的,数学语言是数学思维的有效表达,学生能否对数学知识有深刻的理解,从他们的数学语言上就可以完全体现出来。有时候,我们会在观摩学习时听到其他教师这样感叹:"这个班的学生说得真不错,很有条理,头头是道的。"诚然,笔者在教学过程中也有这样的发现:当教师让学生"说"的时候,有的人就能够用清晰、精练的语言准确表达,有的人说得要么冗长乏味,要么词不达意,难以准确表述自己的看法。造成这种现象的主要原因就是学生思维能力的差异。俗话说:"想得清的人才会说     

让学生自主学习英语的几点思考

我们知道,学生接受英语知识的快慢、英语知识的掌握程度和学英语的心理存在着差异,所以,从阶段性的时空上就不能判断学生是聪明还是愚蠢的。为此,老师应给学生自主学习英语的过程留点空间,让他们有时间回味和思考所学的东西,为老师自己辛勤播下的知识种子“发芽、长叶、开花、结果”创造条件。     

克服课堂上的“从众反应”

很多教师都遇到过这么一种现象:当老师提问时,要么教室里鸦雀无声,静得出奇;要么当一个学生说“对”时,众同学也不管正确与否,本人理解与否,一哄而起:“对——”;要么无一人举手回答,要么齐齐崭崭,立手如林。这种现象,姑名之为“从众反应”。从心理学的角度来说,“从众反应”是一种屈服于众人压力的心理表现。因为少年儿童爱表现自己,一旦别人有“反应”,自己便赶紧随众附和,因而有时并未感受到这种压力。     

新课标背景下高一学生英语自主学习习惯的培养

高一学生刚进入高中课堂,他们还带着初中生调皮和活跃的思维,想法也是千奇百怪。因此,在他们刚接触高中课堂时,如果能保持对高中课堂的新鲜劲和求知欲,在以后的学习中他们通常就敢于开口并且思维活跃。英语是一门语言学科,很多东西都比较灵活,新课标强调让学生自主探究、大胆地说、积极地思考,     

学生教《茶馆》

笔者在教学戏剧《雷雨》时,就想能不能让学生举一反三,自主学习,由他们当老师,来上另外的戏剧课文呢?我就在班上提出,有谁愿意当一回老师,教一教老舍先生的话剧《茶馆》?很快有两位男同学主动请缨。我表扬之后就请他们做准备,并把我自己用的教参借给他们。不久,我发现他们还借了另外几本参考资料,两个人商商量量,劲头很足。     

课堂开放式学习的问题与对策

一、明确职责,提高开放式学习效率 开放式学习,在课堂上常常表现为合作式与探究式。要取得合作与探究的较好效果,老师们时常采取分小组讨论法,但分组后常出现各说各的,甚至为了一个枝节问题争得面红耳赤的地步。当教师指点小组发言时,学生要么都不发言,要么发言都是回答同一个问题,或者是主要的     

德育教育要从爱心教育抓起——语文教师如何进行爱心教育

今天的数学活动课上有一项活动内容,让学生根据给出的算式找规律。如下:!!开始,我引导孩子们先观察这组算式,让他们自己想一想,每组中的加法算式和乘法算式有什么关系?为什么老师问1 3 5等于多少,小华却回答3×3=9呢?很快就有学生争着说:1 3 5也等于9。噢!原来小华这样的回答是用简便方法呀。我做出恍然大悟的样子,孩子们都笑了,抢着说:老师,第二组也是这样的,也能简便计算。我顺着孩子们的思路进一步引导他们:既然乘法算式是简便算法,那么我们遇到这样的加法算式,能不能找个规律用乘法把它算出来呢?课堂气氛顿时活跃起来,大家叽叽喳喳地议…     

浅谈新课程改革中的语文教学

有许多赞美老师的词语，赞其崇高．赞其伟大。有人说．老师是阶梯，以伟岸的身躯托着学子稚嫩的双脚一步步向上攀登；有人说，老师是红烛，以不灭的信念照亮他们前进的道路，指引他们不断地探索。这些言语无形当中塑造了教师的光辉形象，是奉献，无私的。同时也告诫我们这些当老师的，不可以太随便．应该时时记住自己的职责．教导学生做人，教会学生学习、生存，教授学生无穷的知识。     

小学作文教学之我见

作文是学生语文能力的综合体现.它是一项有目的的综合能力训练.但在教学中经常出现的情况就是:总有一大部分学生害怕写作文,当上作文课时,他们就会心里紧张,老师给出作文要求时,他们要么皱着眉头觉得无话可写咬着笔杆发呆,要么东拼西凑说一些空话套话.那么,在作文教学中,如何让学生克服"害怕作文"的心理,由怕写作文转为喜欢写作文,并写出具有自己真情实感的作品呢?通过在教学实践中的不断探索和总结,我认为主要应做好以下几个方面的工作.     

自主学习应让探究、参与、交流共舞

培养学生自主学习探究能力是《历史与社会》课程的目标之一,也是学生学会终身学习必不可少的重要内容。而现实教学实践中的自主学习要么让学生自己学习,搞自由主义,放任自流,教师往往作为旁观者;要么教师对自己和学生的能力产生怀疑,不敢放手让学生自主地读书、思考、议论、练习;要么缺乏与学生共学、共进的合作精神。     

搞好配角，让生成的课堂更精彩

“老师，我不同意您的说法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进?这是摆在每个老师面前的问题。教学实践告诉我们，跳出备课设定的思路，尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的批评，课堂会因生成而变得更美丽。     

浅谈说学训练在小学数学教学中的重要性

说学活动就是学生面对老师和同学,针对课堂学习的内容,阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式,也是老师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。数学可以说是一种语言,语言是通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学,通过讲理清自己思路,从不同的角度考察概念,创造知识。当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育,教师让学生主动参与他们自己的学习,鼓励学生探索、争论、创造性。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习,使学生处于学习者的环境中,发掘学习的兴趣,培养学习能力,促进思维的发展。笔者就小学数学课堂教学中的说学,谈谈自己的体会。1说学的主要内容1.1说质疑学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾,学生把认为矛盾的知识点叙述出来,为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“能被3整除的数的特征”时,发现与前面学到的“能被2(或5)整除的数的特征”有不同的地方,这时可以启发学生说清楚有什么不同,为什么不同。从而可以进一步分清二者之间的联系和区别,避免思维的误区。1.2说思考素质教育要求学生独立思考,鼓励学生创造性的思考。让学生把思考的动机、...     

唤醒小小“耳朵”

正在各种新思潮的影响下,我们的课堂教学一直在寻求突破与创新,也焕发出了前所未有的生机与活力,可细心的你是否也会经常看到这样一些镜头:镜头一:老师在讲课过程中突然指名回答问题,有的学生要么一个激灵,不知所措;要么支支吾吾,不知所云;镜头二:当老师请一名学生发表自己的意见时,该生侃侃而谈,其余举手的学生要么垂头丧气,无心聆听;要么拼命地举着手,嘴里不停地说"我来,我来……"     

试谈如何让学生“有问”

南宋著名的哲学家和教育学家朱熹说 :“读书始读 ,未知有疑 ,其次则渐渐有疑 ,中则节节是疑 ,过了这一番后 ,疑渐渐解 ,以至融会贯通 ,都无所疑 ,方始是学。”可见 ,无疑则无学。疑 ,就是产生问题。因此 ,教学应让学生能产生问题。目前我们的学生读书大多不愿思考、不会思考。绝大部分学生一直以为上课时 ,老师才是提问者 ,他们只是跟着老师的问题跑 ,围着老师的问题转。他们很少有过自己提出问题来 ,去揣摩 ,去探索 ,在读书过程中经历起疑、解疑的过程。因而 ,根本就谈不上融会贯通。这样的孩子 ,一旦离开老师 ,没人给他们提问了 ,他们去揣…     

践行生本理念 成就精彩课堂——以《我知我师,我爱我师》教学为例

正当一节课的内容是学生讨论老师,老师讲述老师,我们该如何预设这节课?当教学设计时想像中的老师们被特别邀请到现场聆听关于自己的故事,期待着和孩子们进行真诚的交流,又该如何在预设的基础上把握和生成这节课?精心思考和打磨的公开课总是令人难以忘怀和久久回味,日前,本人在八年级(10)班执教了一节思想品德公开课《我知我师,我爱我师》,在这节课上,我坚持以学生为本,尝试着厘清各种授课线索和矛盾纠葛,努力在课堂上做一个合理的引导者,不让自己"淹没"在现场众多的老师之中,同时又尝试着让自己自然地融入到这场关于老师的公开课