超文本文学的阅读

网络的出现改变了人们的阅读方式，人们由传统的线性阅读发展为非线性超本阅读。超本学阅读体现了本间性和本与主体之间的交互性，实现了真正意义的本与读的互动交流。     

超文本阅读

超文本是按照人脑的联想思维方式非线性组织管理信息的一种技术。超文本理念的引入,为语文教学拓展了更广阔的天地,我们应广开学路,帮助学生把书读活、活读书。 一、对文本阅读要有鉴赏性 语文课应是学生个性自由驰骋的领域,我们应引导学生多元化地鉴赏。只要是悟之有理、言之有理的见解,我们都要珍视、尊重,并大加鼓励。如《草原》一文     

试论超文本阅读

本文扼要介绍了超文本的概念,指出超文本的特征,通过对传统阅读研究的回顾,阐明了超文本将改变现有的阅读方式:由纵向的阅读变为横向与纵向相结合的阅读,由单纯的阅读转变为对话与否定的可能性,由单纯思考转向多维思考。     

超文本文学的阅读

网络的出现改变了人们的阅读方式，人们由传统的线性阅读发展为非线性超文阅读。超文本文学阅读体现了文本间性和文本与主体之间的交互性，实现了真正意义的文本与读者的互动交流。     

培养超文本阅读能力

“超文本”是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种技术。超文本理念的引入,为语文教学拓展了更广阔的天地,我们应广开学路,帮助学生把书读活,活读书,培养他们的超文本阅读能力。     

网络学习的基本功——超文本阅读

阅读是人类获得知识和信息的重要手段。随着以计算机和以Internet为代表的现代信息技术的普及和运用,一种新的阅读方式——超文本阅读已越来越多地介入到网络时代的学习和生活中。超文本阅读与传统阅读相比,显示了它的新特征和优越性。为了在网络学习中发挥更有效的作用,学习者需要掌握超文本阅读的目的性、快速性、判断性和主动性。     

论超文本的阅读接受

人类最初是靠肢体、动作、手势、表情、声音等来交流思想、传达情感的,之后出现了符号、文字。但这些媒介都有着极大的局限性,特别是以概念为基础的语言符号带有极大的抽象性,使信息在传递过程中严重地变形和损失。于是人们就一直在寻找一种更有效、更形象、更传真的媒介———那就是用影像来记录和再现客观世界的原貌,试图把人类的视觉经验直接复现在一个二维平面上直观再现出来,或者把自己对这个世界的感觉或幻想用三维图象直接显现出来,于是电影、电视和计算机就应运而生了。与纸介质印刷品的阅读接受不同,超文本的阅读接受有着自身的特征。     

元认知能力对超文本阅读的影响研究

为了探讨元认知能力对超文本阅读的影响,本实验通过元认知问卷,筛选出高元认知能力组和低元认知能力组试组进行英语线性文本和超文本阅读,主要结果如下：元认知能力较高组与元认知能力较低组在线性文本的阅读中成绩差异不显著;具有良好元认知能力的被试,在超文本阅读中的得分明显高于元认知能力相对较差的被试,两者之间差异显著。     

超文本阅读视野中的阅读教学

一、超文本阅读的特质超文本阅读源于超文本(Hyper text)。超文本作为一个术语,是美国学者尼尔森(T.Nelson)20世纪60年代提出来的,他在讨论电脑超文本名著《文学机器》开头时这样定义超文本:“非线性地书写……由一连串文本段落构成,以连接点串起来,提供读者不同阅读路径。”与传统印刷文本相比,尼尔森所定义的超文本的最大特点是非连续性和非线性。将超文本与阅读联系起来,超文本阅读有别于传统阅读的独特之处是显而易见的,主要表现为:     

网络时代的超文本解析

由于计算机技术的应用和万维网的普及,昔日仅是观念形态的文本的互文性,已经借助超文本获得了具体的展示.在网络中一切文本都是互文本,传统的印刷文本形式在网络时代被超文本取代.超文本的阅读可以在不同的媒体和不同的文本形式中自由地转换,读者的能动性被充分地发挥.超文本允许读者直接参与文学创作,空前地提高了读者的地位,从而改变了传统的作者与读者二元对立的状态.     

对优化超文本阅读的思考

作为信息网络时代最流行的语义载体,超文本以其自身的超链接性、非线性等特点潜移默化地影响并改变着传统地阅读方式。这种超文本阅读方式给读者们带来便捷的同时,也导致了读者的心理认知负担等方面的问题。鉴于此,学习者要加强对认知策略和元认知策略培养的认识,同时通过大学英语网络多媒体辅助教学以减轻心理认知负荷问题,促进英语自主学习,实现超文本阅读的自主化、个性化。     

新闻翻译基础上翻译中超文本概念的运用

而在近年来,越来越多的人们开始将超文本概念运用到翻译研究当中,并且其关注点开始投向非文学作品当中,因此,本文结合超文本概念的基本理论,通过实证分析的方式,对新闻翻译实例进行相应的探讨,本文发现,超文本概念对于新闻的翻译来说,具有巨大的影响作用。     

The design and evaluation of hypertext structures for supporting design problem solving

Computer-based complex information systems are used increasingly more often, for a growing variety of purposes, in both educational and professional contexts. Since the effectiveness of information systems will largely depend on the particular purpose and the particular task context at hand, at least part of our research efforts should be directed at studying specific application areas. This paper reports a study on the use of hypertext information systems during architectural-design problem solving. Theoretical notions on design problem solving, such as distinguishing between a problem-structuring and a problem-solving phase, provide us with expectations about the changing informational needs during the design process. Specific information structures are proposed, incorporating design principles from learning research, to accommodate these informational needs. Results of an empirical study indeed showed interactions between design phase and information structure when separately inspecting the outcomes for problem structuring and problem solving. Educational implications include the use of a combination of hierarchical decomposition and cross-referencing for certain instructional goals, such as teaching complexity and abstraction.     

英语阅读中的非语言因素

阅读作为一种重要的言语行为，是一个复杂的认知过程，影响这一过程的因素是多方面的．因此，本文对英语阅读中的非语言因素进行了详细的阐述，主要包括三方面：阅读习惯、阅读心理和背景知识。通过此分析，可以使语言学习者更深层次地、全面地认识阅读的认知过程，从而确立有效的方法培养阅读技能，提高阅读水平。     

英语阅读中的非语言因素

阅读作为一种重要的言语行为,是一个复杂的认知过程,影响这一过程的因素是多方面的,因此,本文对英语阅读中的非语言因素进行了详细的阐述,主要包括三方面:阅读习惯、阅读心理和背景知识。通过此分析,可以使语言学习者更深层次地、全面地认识阅读的认知过程,从而确立有效的方法培养阅读技能,提高阅读水平。     

读图时代书籍装帧中的版式设计

从读图时代的到来,结合当代版式设计的发展趋势,对未来书装中版式设计的发展方向进行预测。基于给版式设计注入新活力的自由式和反阅读式两种趋势的分析表明,不管时代怎样发展,先锋艺术总是只合少数人的胃口,而书籍的主要用途是传达信息、阐明道理,因此不论哪类书籍,其版式设计都应与书籍本身的特点相吻合,不能为形式而形式。     

原有学习习惯在英语阅读中的负迁移及解决办法

从心理学范畴来看,原有知识阻碍了新知识学习的现象被称为“负迁移”。在英语阅读中,阅读效率往往受到原有学习习惯的影响。本文就谈到了原有的两种学习习惯(精读学习习惯和母语学习习惯)在英语阅读中的负迁移及解决办法。     

英语阅读中的默读与朗读

阅读是一种技巧,掌握了这种技巧,学生们就会如虎添翼,阅读能力大大提高。阅读有多种方法,本文主要谈论默读和朗读两种阅读技巧。通过默读和朗读,可提高学生阅读理解力和阅读速度,锻炼学生英语表达能力,并帮助学生在听、说、写等方面得到进一步提高。     

The simple view of reading

A simple view of reading was outlined that consisted of two components, decoding and linguistic comprehension, both held to be necessary for skilled reading. Three predictions drawn from the simple view were assessed in a longitudinal sample of English-Spanish bilingual children in first through fourth grade. The results supported each prediction: (a) The linear combination of decoding and listening comprehension made substantial contributions toward explaining variation in reading comprehension, but the estimates were significantly improved by inclusion of the product of the two components; (b) the correlations between decoding and listening comprehension tended to become negative as samples were successively restricted to less skilled readers; and (c) the pattern of linear relationships between listening and reading comprehension for increasing levels of decoding skill revealed constant intercept values of zero and positive slope values increasing in magnitude. These results support the view that skill in reading can be simply characterized as the product of skill in decoding and linguistic comprehension. The paper concludes with a discussion of the implications of the simple view for the practice of reading instruction, the definition of reading disability, and the notion of literacy.