原生态语文教学回归趋向刍议

我国新一轮基础教育课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而要真正实现新课程背景下教师教学理念、教学方式以及学生学习方式的彻底转变,尽快提高教师的课堂教学水平,就要首先研究适应课改要求的课堂的建设。     

实施素质教育 培养跨世纪人才

一、加强学习、提高素质教育的认识 实施素质教育，必须转变全体教师教育观念，树立正确的教育观、学生观和质量观。实施素质教育是党和国家对基础教育提出的一项紧迫任务，是培养跨世纪高素质人才的需要。为此，我校领导班子成员带头认真学习《中国教育改革与发展纲要》，学习全国第三次教育工作会议文件以及烟台等地实施素质教育的先进经验。通过学习和讨论，把教职工思想认识统一到党的教育方针、政策、法规精神上来，使教师们进一步明确基础教育必须真正由“应试教育”向素质教育转轨，才能面向全体学生，全面提高教育质量，使学生生动活泼的全面发展。教师思想观念的转变，使我们坚定了实施素质教育的信心和决心，为全方位实施素质教育一打下了良好的思想基础。     

物理教学中“精讲”的一点体会

基础教育课程改革要求我们"教育要面向现代化,面向世界,面向未来",全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.重点在课堂实施,调动学生学习的主动性和积极性,使学生真正成为学习的主人.这就要靠教师对教材钻研透彻,对学生了     

中小学布置作业的反常现象及其反思

基础教育课程改革关注学生全面发展,作业情况是考量中小学生学习状况的重要内容,课业负担是中小学生学习压力过大的主要来源,严重影响学生的身心发展,制约着学生个体的主观能动性.布置作业是教育教学活动的重要环节,是每一位学生,教师,家长密切关心的话题,但我国当前中小学教师在布置作业时还存在着一定问题,有待进一步改善.     

浅议新课程理念下教师角色的转变

正随着基础教育新课程的全面推进,体育课程也面临着前所未有的深刻变革。新课程改革的基本理念是"以学生的发展为本",强调"学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者"。要求教师要把学习的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,体育课教师必须对自身     

课程改革中教育教学观念的新构建

一、“面向全体学生,一切为了学生发展”成为从事基础教育的广大教师必须首先确立的教育理念之一。时至今日,围绕少数尖子生的教育仍很普遍,片面追求升学率,已成为我国基础教育的顽症。从“应试教育”转向素质教育,大面积推进素质教育,成为我国基础教育改革的头等大事。从事基础教育的教师不应该像过去那样,只注重那些有升学希望的学生,而应该面向全体学生,把精力放在促进全体学生的发展上。以促进全体学生全面发展为根本宗旨,是基础教育的课程改革观,即:使学生在德、智、体等方面发生积极的变化,通过课程学习,使每一个学生养成良好的品德,…     

教师怎样才能走进研究性学习

研究性学习不仅是一门课程,是一种学习方式,在当前我国基础教育课程改革的大背景下,它更是一种教育理念。研究性学习以改变学生的学习态度和学习方式为目标,而要改变学生,首先要改变教师,研究性学习能否成功有效地开设和实施,教师是关键。教师必须明确研究性学习的基本内涵,深刻理解研究性学习所蕴涵的现代教育理念,积极主动地转变教学观念、教学行为和自身角色,建立民主平等的新型师生关系,只有这样,教师才能真正地走进研究性学习。     

农村中学英语教师专业发展的理性思考

教师专业发展是当代教师教育的发展趋势.当前,我国基础教育的终极日的发生了质的变化,由单纯传授知识转向全人教育,教育是为了促进学习者的全面发展和终身学习的能力.教师专业发展是当前教育改革的核心,决定着基础教育的成败.     

浅谈信息技术与语文教学的整合

近年我国基础教育取得辉煌的成就．基础教育课程建设也取得了显著成绩,但是基础教育总体水平还不高。原来的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。以信息化带动教育现代化,发挥信息技术的优势,探索新型教学模式,从而改变传统的教育模式,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提高语文课堂教学的效率．真正意义地实现与语文教学的整合。     

高中地理PBL教学与核心素养的衔接应用——以区域地理为例

在我国教育教学事业不断改革发展的过程中,基础教育更加重视对学生综合学习能力的培养。PBL这种教学模式主要是围绕学生生活中接触到的一些有一定复杂性的问题展开探究学习,以此来调动学生学习的积极性,并逐渐在探究学习中构建知识体系,提升学习能力。那么将这种模式应用于高中地理教学中,可有效培养和提升学生的地理学习能力,并真正促进学生的全面发展。     

化学教学培养创造性思雏能力的策略

创造性思维能力的培养和内化将有利于学生的全面发展.要把对学生进行创造性思维能力培养作为学院教育的一项明确要求.教师在化学教学策略上要充分利用学科的内容与特点,注重激发兴趣,强调积累知识,探求掌握方法,倡导自由体验,注意联系实际,多角度多层面有意识地培养学生的创造性思维能力.     

谈中学化学教师实验教学研究能力的培养

基础教育改革要求中学教师具有教学研究能力。中学化学教师应具备化学实验教学研究的能力。本文就如何培养中学化学教师实验教学研究能力，以及化学实验教学研究的一般方法进行了探讨。     

论独立学院的专业英语翻译教学

由于我国高等教育供需矛盾突出而国家财力有限,于是作为“高等教育改革试验田”的独立学院应运而生。但是独立学院的生源质量往往良莠不齐,因此独立学院的教师需要探索适合该校学生的教学策略。本文通过对独立学院英语专业学生的调查,分析了制约他们翻译能力获得提高的主要因素,并由此提出了英语翻译课教学中教师应采取的对策。     

高师院校田径教学模式改革探析

高校田径教学应树立以学生发展为本的课程观,摆脱传统的教育思想影响,引导学生质疑、探究,促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习田径知识,培养学生的创新意识及实践能力.     

创造性教学在外语教学中的应用

创造性是杰出人才最基本的素质,培养和发展学生的创造性是教育,特别是学校教育的一项重要任务和目标。外语教学在培养学生创造性方面有着独特的优势。如何把这种优势运用到外语教学中,是每个外语教育工作者所担负的一项重要任务。本文从外语课堂教学的几个方面进行分析,试图探求外语教学与学生创造性培养方面之间的密切联系。     

谈高校体育专业教学中的职业道德教育

体育教学对学生进行爱国主义、集体主义和职业道德与行为规范教育，是高校体育教学的任务之一；如何担负起这一任务，为培养具有良好职业首先的高素质人才服务，是摆在体育教学面前的重要课题，该文就这一问题进行了探讨，以推动体育教学中的职业道德教育。     

基于ESP教学的独立学院大学英语教学改革

对大学英语教学改革发展方向的讨论进行了分析,区分了EGP教学和ESP教学的不同,以及目前对ESP教学的一些认知误区,指出大学英语教改应该发展ESP教学,真正满足学生需要。通过问卷调查和访谈发现,目前独立学院许多学生对大学英语EGP课程满意度不高,学生学习需求没有得到充分满足。独立学院英语教改要坚持分级教学,以ESP教学作为教改的重点,努力培养一批合格的兼有EGP教师和ESP教师的高校教师队伍。     

参与式教学法在现代教育技术课中的应用研究

参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台,它突显了以“学习者为主体”的教育理念。探讨了参与式教学方法在高校现代教育技术课中的应用,发现参与式教学方法提高了学生的学习兴趣和积极性,有利于促进学生个性发展和知识面拓展,培养了学生的创新能力,活跃了课堂气氛,增加了学生与教师的交流机会,融洽了师生关系。     

The development of knowledge for teaching physical education in secondary schools over the course of a PGCE year

There has been a considerable amount of work on what knowledge student teachers need to develop to become effective teachers. The purpose of this study was to look at the development of knowledge of student physical education teachers in England. Six secondary student physical education teachers completed a journal on a monthly basis throughout their one‐year course. The student teachers and their mentors were interviewed in school towards the end of their course in June. Responses were analysed inductively. Results showed that knowledge important to develop, knowledge developed and knowledge which still needs to be developed at the end of the course was all related to content knowledge and pedagogical knowledge which they could apply in the immediate practical teaching situation. The results are discussed in relation to the development of student physical education teachers knowledge for teaching.