落实习作点评 提高指导实效

<正>在作文教学中,存在重作前指导,轻作后讲评的现象。我认为,作前指导与作后讲评同等重要。如果听说读写的训练是作文之河奔流到海的源,那么对习作的指导与讲评则是为作文之树能参天生长而做的修剪施     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

侧重习作讲评,观照“后作文”教学

作文教学是教会学生"正确理解和运用祖国的语言文字"最重要的手段,传统作文教学让学生习作有过多的束缚,作文教学可以给予学生更大的发挥空间,在实际操作中在作文前要进行简单的指导,作后要进行翔实的批改并给予学生积极的激励,唯有如此才能有效提升习作水平。     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

习作评改“三字经”

小学习作教学一般遵循这样的三部曲：指导一批改一讲评。教师往往非常重视习作的指导,而对学生习作的评改,随意性比较大。那么合适的习作评改该如何操作呢？     

习作点评更需“水的且歌且舞”

一位年轻教师上了一节习作点评课,笔者有幸参与了听课,觉得执教者能抓住学生习作中普遍存在的问题来指导学生,针对性较强,使学生印象深刻。但是,该教师在点评之中,不太顾及学生的感受,方法较生硬。这也是当前一些教师在学生习作点评时存在的通病。现摘取其中一个教学片段来进行诊断与剖析,并提出改进意见,与大家商讨。     

构建可“学”习作体系，激活“二次作文”

我国传统的作文教学,从小学到中学都沿用一个程序：命题一一写作前辅导一一批改一一讲评,在讲评之后结束本次作文。我们认为：这种结束,对小学生来说,在一定程度上意味着前功尽弃。因为讲评之后,学生知道如何改,却没有机会按讲评意图去实践。正如一个人走错了路,回头有人告诉他如何去走,却没有去走,又有什么作用呢？     

信息技术支持的“五启”习作讲评策略

怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学,这是语文教师颇感头疼的问题。本文从“启境--诱导学生进入学习情境;启法--引领学生习得修改方法;启情--引导学生获得情感体验;启疑--指导学生进行主动探究;启创--指引学生实现改变创新”五个方面阐述了在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学的策略。     

信息技术支持的“五启”习作讲评策略

怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学,这是语文教师颇感头疼的问题。本文从"启境——诱导学生进入学习情境;启法——引领学生习得修改方法;启情——引导学生获得情感体验;启疑——指导学生进行主动探究;启创——指引学生实现改变创新"五个方面阐述了在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学的策略。     

走向“理趣”:核心素养背景下小学习作讲评教学的重构

习作讲评并不仅仅是教会学生写好某一篇作文,更是习得一些读习作、改习作的方法,历练一种习作的心态。结合本学期全校课堂晒课调研,发现当前习作讲评教学恰恰被大多数一线教师所忽略,几乎处于"效率空场"的境地。结合当前众多特级教师、名师的课堂及自己的课堂实践,提出习作讲评必须克服随意性,讲究"理趣"。具体提出如下三方面重构策略:讲评也需"目标",为"理趣"奠基;讲评也需"多次",为"理趣"增值;讲评也需"多情",为"理趣"美颜。期待以"讲评"反推"习作"教学,最终实现习作能力与表达素养的全面发展。     

口头作文：习作教学之未雨绸缪

教师能否进行成功的习作教学,让学生进行一次成功的习作训练,很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作,也就是前置性工作开展得怎么样。     

作文“讲评”比“批改”更重要

作文是师生互动的载体。学生写，教师批，已成为日常作文教学的固定模式。这种惯用的批改模式对学生作文水平的提高起到了一定的促进作用，但也存在着不足之处。作文批改的“满篇红”并不能说明学生作文水平的提高程度。相反，如果过分依赖用作文批改的方式来提高作文水平，只会把“以学生为中心”变成“以作文为中心”。     

精“赏”细“琢”——习作讲评模式初探

通过多年的习作教学实践,笔者认为：作文讲评是作文教学的一个非常重要的环节。讲评重于指导,恰当的作文讲评,能培养学生学习写作的浓厚兴趣,从而起到抛砖引玉的作用。那么如何优化习作讲评流程,更有效地发挥它的作用呢？“忆”“赏”“琢”“寻”——这是笔者几年来习作讲评模式的四字法宝。下面结合拼句游戏,笔者就习作讲评课模式谈谈自己的体会。     

片段讲评：为习作起步助力

习作训练从写句子、写话到写片段,再到写成篇的作文,应遵循由易到难、循序渐进的规律。其中,中年级段的片段训练起着承前启后的作用,它是起步作文教学最有力的起点,也是高年级成篇作文最有力的支撑,是真正的以学定教。然而,现实教学中教师往往重“指导”轻“讲评”。所以,片段训练的讲评,更应该引起教师足够的重视。     

张新华：学生习作评改的“宜”与“忌”

日常的学生习作评改耗费了教师大量的时间和精力，以至于有教师大声哭诉：“我用了几乎全部的业余时间批改作文!我都改得快要发疯了!”但遗憾的是，我们教师花费了大量的时间和精力进行学生习作评改却并没有起到应有的作用，不仅如此，我们有些评改甚至给学生造成了迷惘，让他们不知所措——本案例中李纯纯同学遭遇到的迷惑就是一个典型的例子。     

习作教学探微

在以往的习作教学中,流传着这样的口头禅：＂作文难,作文难,一见作文心就烦。＂＂作文难,作文难,批改作文心就寒。＂前者反映了学生对习作的厌烦心理,后者则反映了老师对学生习作的埋怨情绪。在全面实施素质教育的今天,这种不容乐观的心态应该改变。     

教师“下水”，示范全过程

当前的作文教学模式是：“教师指导-教师示范-学生写作-教师批改-教师讲评”的单边活动，其中的“教师示范”，我们一直是比较重视的，或片段，或全篇，经常把练笔的结果摆在学生面前，这样做当然是有一定效果的，将动笔的全过程解剖于学生，让学生在教师的“立意、选材、列提纲、成文、修改”的全过程中悟到一些作文的真本领，收效更大。现将我最近在教学中的一次“下水”示范的全过程展示出来加以佐证。     

“感动在一瞬间”习作讲评教学

教学目标1．赏析习作片段,初步学会运用语言、动作、神态、心理等描写修改作文。2．读懂老师的批语,学会自主修改作文。     

小学习作教学“改”的有效策略

作文批改应是师生的双边活动,应充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。教师在作文教学中,应基于此,紧扣教学目标,实施习作教学"改"的有效策略,在引导学生进行习作自改与互改的过程中促使学生领悟习作的修改方法,在教师的精批细改中促使学生感悟到习作修改的精妙之处,从而切实有效地提升学生的习作素养。