写作训练的五个环节——华南师大附中高三写作备考案例

华南师大附中高三语文备考训练有八个系列，其中的作文系列，由10多次堂上作文训练组成。每次的作文训练，都包含了五个环节：写前辅导——堂上作文——作文讲评（含学生讨论和教师总结）——反思——重写，收到了良好的训练效果。下面以第八次的写作训练为例作介绍。     

写作训练应贯穿语文教学的全过程

在教学中，语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，笔者认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。     

从五个方面着手提高作文评讲效率

正在实际教学中,有些教师对作文讲评随意为之,对学生写作帮助甚微。我觉得应从五个方面着手,来提高作文评讲的效率。一、评讲要有明确的目标作文评讲课上,没有明确的目标,评讲时就会显得盲目,会严重地影响评讲效果。一般而言,写作要求即评讲目标,写作要求与评讲目标关系密切,所以在批改作文时,可以依照评讲目     

训练学生分组自改作文

传统的作教学模式是：教师命题——教师指导——学生作——教师批改——教师评讲。按照这一模式进行作教学，尽管教师都认真批改学生的作，但学生由始至终都处于一种被动地位，自能作能力得不到应有的提高。如何促进学生变被动学习为主动学习，为学生最终达到“自能作”打下扎实的基础呢?我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作，收到了预期的效果。下面是主要的举措：     

作文教学:作文讲评课怎么上

课型述略从传统写作教学的意义上说,"作文讲评课"是相对于"作前指导课"而言的一种课型,又被称为"作后讲评课".顾名思义,是在学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务,并按时递交了写好的作文之后;是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后;然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动."作后"是时间范畴,"讲评"是性质所在.因为是"作后",往往是一次写作活动之后的总结课;因为是"讲"和"评",习惯上往往以老师的讲述和评价为主.从现代写作教学的意义上说,"作文讲评课"只是一个课型,是整个写作链条中的一个重要节点,一个关键环节.相对于难度大的写作训练来说,它不是整个写作活动的句号,至多是分号,甚至可能只是逗号,相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导.现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节,包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动,因此,讲评课的活动主体有时以学生为主,而不是老师.     

“学生作文学生批”小尝试

作文批改是作文教学的重要环节,是作文指导的继续,是作文讲评的基础。传统的作文,学生每两周写一篇。教师对作文的处理往往要经过"教师布置——学生写作——教师批改——教师讲评"的过程。教师批改的方     

规范训练，有效指导——谈作文的指导

审视当下作文教学指导过程中教师的行为状态,大致是：出示作文题目,概述作文要求后,即让学生动笔,教师作壁上观。详细一点的做一些审题立意的讨论,提供几种思路,然后学生写作,教师批改、讲评,这样就算是完成了一次作文训练。如此周而复始,老师们也在一次次寻找作文题目、批改、讲评等一系列“劳神费思”的劳动中过了一年又一年。作文指导几乎都是围绕着审题、立意、结构、选材、     

恰当运用评语,促使作文升格

在平时的教学中,作文的指导、批改、讲评与升格是一个完整的教学过程,内中各个环节是相互作用、紧密相连的。但是在操作时,我们往往重视了指导和批改,后续评讲却不够,导致学生对习作升格兴趣不大,内驱力不足。其实,作文讲评是写作教学中的重要环节,是命题、指导、批改等环节后的总结和提高,是把学生对作文的感性认识上升为理性认识的关键环节。讲评的目的在于发扬优点、鼓励进步、互相启发、取长补短。通过讲     

浅谈传弦乐作文教学之弊端及改进方法

长期以来,传统作文教学结构模式是：教师命题—二教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。事实表明,这样的教学方式收益甚微。对于评语大部分学生只是粗略的看一下,就将作文束之高阁,不再理会：对于老师的评讲,除了范文本身写得很精彩或具有某种“轰动”效应,否则大部分学生并无多大兴趣听老师的讲评。下一次作文依然是范这一次同样的错误,进步不大。     

以“游戏式”作文训练优化作文课堂

一、背景和缘起 1．以往写作教学和作文训练的误区。在以往的作文教学中,教师往往把写作理论的灌输放到了重要地位,忽视写作是实践性很强的事实。与之相配套的作文训练形态是：教师出一个作文题目或者列一些材料,让学生在规定的时间里写作成文,习作由教师批改、打分、写评语,下一周讲评,讲评后再进行新一次的作文训练。     

高中生作文能力训练的几点做法

一、高中生作文教学的现状分析 传统的作文教学是一种“习题”式的教学，有这样一种相对固定的模式：命题→指导（或有或无）→写作→批改→讲评，即由教师布置一道作文题，稍作指导或干脆不作指导，学生埋头构思写作，然后教师批改，最后讲评。这是一种以教师为中心的封闭式教学过程，其中固然培养了学生的独立作文能力，但也存在以下不足之处：一是被动性。学生在作文过程中写什么是被动的，对于作文中存在的问题，也是通过教师讲评而被动接受的，这样训练不能充分调动学生学习的自主性和能动性。二是简单化。只单一地培养了学生写的能力，而忽视了学生听、说、读的能力。三是局限性，学生只顾埋头写作，互相之间缺乏交流、学习，不能开拓视野，开拓，思路。     

关注作文评讲 建构有效作文教学

传统的作文评讲大多安排在作文完全批改完了以后进行,教师批改一套作文要用一周,因此,待到教师评讲时,学生对作文已没有多深的印象。虽然教师竭尽全力帮助学生纠正作文中的错误,但学生处于被动状态,主动性、积极性得不到     

合作探讨重点 多层修改文章——论作文讲评课技巧

作文讲评是语文教学工作的一个有机组成部分,是作文批改的延伸与发展,是指导学生进行写作训练的一个重要环节。可是老师们在作文讲评上并没有表现出足够的重视,学生缺乏写作热情。教师在作文的教学过程中,应该重视讲评的过程,讲究一定的技巧,让学生在评讲中受益,提升他们的习作水平。     

高中英语书面表达训练的有效教学实践与研究

本文结合英语书面表达的命题特点,从心理因素、写作基础、写作内容、写作技巧等方面指出学生书面表达中的不足之处。针对写作瓶颈,采用活用性写作训练的方法,通过话题写作、句式训练、填空训练、分层训练、体裁训练和批改讲评等形式,对学生书面表达形成全方位、多角度、多层次循序渐进式的训练,使学生从写作意识到一份规范的写作都有质的突破。     

激发兴趣 寓写于乐——低年级写话教学的几点做法

提起写作，老师学生大都感到头痛。每一次怍艾，学生绞尽脑汁地写，教师搜肚刮畅地写批语，结果却收效甚微。为了改变达一现状，减少无效劳动，我们尝试了一种注重讲评，融指导、讲评、批改为一体的写作教学方法。教学实践证明，这种方法省事有效．得到了学生的认可和喜爱。     

分层分步优化作文导评的尝试

从根本上提高小学生的作文能力和认识水平,是小学作文教改的目标和要求。当前,语文教师工作量大,照顾面广,学生作文水平参差不齐。如何在有限的时间内,保证每位学生写有所得,在原有程度上取得一点进步,从而大面积提高作文教学质量,是当前迫待研究的课题。传统的作文教学,往往采用以下程序的导评:教师命题(信息输入)——学生作文(信息输出)——教师批改——教师评讲——(信息反馈) 其弊端有: 一、忽视学生的主体地位。全过程以教师为中心,忽视学生写作的个性,很少顾及学生写作的来源、困难的不同差异。因此,在作文水平上,好生提不了,差生上不去。长此以往,大部分同学写作的积极性、创造性就受到了压抑。二、费时。教师是批改、评讲的主角,必然花费很多时间。每次批作文以一周算,那么评讲时,学生对     

“活动单导学模式”下作文的批改方法

一.作文批改环节所面临的现状作文教学向来是语文教学的半壁江山,其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为"教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评"。而其中的教师批改,是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价,是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。     

浅谈教师如何提高农村小学中高年级学生写作水平

当前农村学生普遍害怕习作．教师可从四方面着手来提高学生写作水平：其一,重视对学生写作兴趣的培养．有了浓厚兴趣．就能激发写作的欲望．就能更大地挖掘自身的写作水平。其二．重视积累．为写作打下基础．有对素材的积累．对写作枝巧的积累．对词语佳句的积累。其三,重视作文的讲评．提倡“二次作文”,使作文教学程序变成：命题一写作前指导-批改-讲评-“二次作文”．其四．通过“小作文”的强化训练．培养学生写作能力．     

浅谈作文评讲的原则和方法

一、渴望被赏识是人类重要的情感需求每个学生都有被别人重视的需要,学生写作也是如此。教师不关注学生的写作过程,势必会有大部分学生对写作文兴味索然。一堂好的评讲课应以学生写作实际为切入点,有计划地讲授写作常识,理论与实践相结合,使学生听得懂摸得着。这就要求教师在评讲前要注意做好材料的准备工作。一是要做好一般性材料的准备,如一次习作的总体水平如何,有哪些长处,存在哪些共性问题等;二是要做好典型性材料的准备,在批改时选二至三篇较优习作,讲评时重点评述,起典型引路作用。同时,作文评讲还应遵循以下原则:(一)有序原则作文评…     

构建自主合作的作文改评一体化模式

如何提高作文批改与讲评的效率,是我们亟需思考的一个问题。分析起来,作文改评效率不高,主要存在以下几个方面的问题：一是头重脚轻。我们会不遗余力地进行写作指导,会细致入微地批改作文,但是,往往对写作讲评环节思考不多,着力不够。由于讲评环节的轻描淡写,批改过程中发现的经验教训,难以成为学生写作的有效资源。