沉入词语的感性世界

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能比较轻松。”在我看来，这情景、这声音、这形象、这旋律直指孩子的感性世界。特级教师王菘舟说，感性是学生本有的，教师之功在于激活、唤醒和调动这种本有的感性。那么，如何使词语教学“感性”起来呢？[第一段]     

沉入词语的感性世界

前不久,我执教《月光启蒙》一课,对词语教学进行了一番尝试。在这节课中,我带领学生"沉入词语的感性世界",使词语教学趣味盎然。一、创设情境,让词语具体可感创设良好的教学情境,不仅有利于学生掌握知识,而且可以使学生更好地体会语言文字,使原本枯燥、抽象的语言变得生动形象、具体可感。     

借词生发 沉入词语的感性世界

很赞赏薛法根老师的一句话：“生活有真爱,细节谈真情：语言有温度．字词知冷暖。”字词,语言的基本材料。貌似静止的符号．却有着无比深刻的内涵。它犹如语文教学的一扇窗户,是打开课文通道的金钥匙。学习语文,没有对字词的理解、吸收和内化．就很难真正提高学生的语文素养。每一个语文教师都有责任引领孩子“沉入语文的感性世界”．让词语“深入孩子的精神生活”．使学生“人乎其中”,与文本发生共鸣。     

还原：沉入词语的感性世界

在阅读教学中,常见的词语教学模式是：教师带领学生集体认读,说说对词语的初步理解,并以词条解释,之后就开始品析课文内容。这样的词语教学,词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘,显得干瘪抽象而缺乏生命力。如何让词语不是“单纯作为概念存在”,而是让它“获得感性的含义,成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”（维果斯基语）,“还原”是一种很好的教学策略。     

沉入词语的感性世界

我们要努力为学生营造生动、活泼,富有趣味的学习词语氛围,赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词,而是一个个鲜活的生命。     

让词语教学在感性的世界里翱翔

维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”那么,语文教师又该如何超越词典,带领学生“沉入词语的感性世界”,让我们的词语教学轻装飞翔呢？笔者近段时间有机会聆听了几位教师的词语教学。对当前的词语教学又有了新的体会。     

带领学生“沉入词语的感性世界”——谈词语训练的情趣策略

词语是汉语言中音义结合的基本单位,也是构成文章的基本元素。词语训练是小学语文教学的重要内容之一。实践表明,小学生积累的词语越丰富,表现力就越丰富,语感就越强。那么,在小学语文教学中,我们应如何有效组织词语训练？笔者认为可采取情趣教学策略,即在词语教学中关注学生的情感与趣味,带领学生“沉入词语的感性世界”。     

语文课堂要适时引领学生“沉入词语的感性世界”——听《月光曲》教学有感

语文课堂要适时引领学生沉入词语的感性世界,本文对此从七个方面展开了论述,以供参考。     

沉入词语世界挖掘深邃文旨

叶圣陶先生说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”语文教育专家陈钟梁先生也曾经说过：“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。”词语是构成文章的基本单位,语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”。     

让词语教学感性化

目前,很多教师在词语教学中存在＂就词解词＂的现象,导致了词语教学的低效。＂词不离句,句不离篇＂,在小学语文词语教学中,教师要引导学生在具体的语境中感性化地理解词语的意义,这样才能切实提高学生的语文能力。     

引导学生走入词语的感性世界

在小学语文教学中,词语教学是重点。小学生对于词语的学习过程是形象化体验的过程。教师要引导学生走入词语的感性世界中,利用图片辅助、情境辅助和媒体辅助,让小学生的词语学习更可感。     

唤醒词语的感性世界

正著名语言学家张志公指出:"无论阅读还是作文,首要的是字词。学生在阅读时领会句意,把握文意,概括要点,探究内容,感受意韵,无不建立在理解词义的基础上。"但是,审视我们当前的词语教学,我们往往采用的教学模式是:出示生字新词,然后用不同方式带领学生认读,交流对词语的初步理解,就进入文本阅读。细细探究下去,我们不难发现词语教学存在如下的弊端:一是词语游离于整个语言环境,词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘;二是词义脱离学生的生活经验,当词语未与学生的精神     

词语感性教学“四大方法”

苏霍姆林斯基说过：＂儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。＂在教学中,语文教师常常有这样的困惑：学生能把词语的意思倒背如流,     

如何让词语教学充满感性

当前的词语教学中,普遍存在着词语的意义、意味、意蕴都没能得到应有的开掘,词语教学呆滞而缺乏生命活力的现象。针对这一现象,让学生在词语学习中经历品读、想象、突破的过程,可以使他们真正沉入词语的感性世界中,取得良好的学习效果。     

“沉入词语”，细读文本

众所周知,小学阶段的学生正处于感性时期,由此,感性能力是他们的优势,是他们的最近发展区。这就注定了小学语文教学、作文学习是以感性为主的。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽,语语悟其神。”     

词语的“感性解读”

当前的词语教学,尤其到了中高年级,往往如蜻蜓点水一带而过,有些课上甚至成了被遗忘的角落。尽管到了中高年级,字音、字形并非是学生学习的难点了,但忽略对词义学习,或只是停留在轻描淡写地引导学生读读字典上的解释而已,缺乏对词语的意义、意味、意蕴的开掘,缺乏对词语本身所具有的质地和芳香的品味、咀嚼,词语解读是难以在孩子们的心里打下烙印,因此,引发孩子们对课文内涵的深刻感悟。     

还原:沉入词语的感性世界

<正>在阅读教学中,常见的词语教学模式是:教师带领学生集体认读,说说对词语的初步理解,并以词条解释,之后就开始品析课文内容。这样的词语教学,词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘,显得干瘪抽象而缺乏生命力。如何让词语不是"单纯作为概念存在",而是让它"获得感性的含义,成为个体生命中一个生气勃勃的细胞"(维果斯基语),"还原"是一种很好的教学策略。一、发散式还原——具化词语的意义汉字是表意文字,数个词、几句话就组合成了一个个特     

呼唤“感性化”的词语教学——中年级词语教学片段举隅

正在词语教学中,学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟,这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确运用的。所以,在引领学生理解字词时,要突现"感性化"这一解词理念,充分调动学生的感性体验,使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。在教学苏教版四年级上册《九色鹿》《桂花雨》这两篇课文的时候,我从字词教学"感性化"入手,帮助学生理解词语,收到了较好的效果。     

语文教学要能沉入词语

词是字、句、段、篇之间的纽带。词语教学是阅读教学的重要组成部分。学生对词语的学习与掌握,直接影响到学生语文素养的形成与发展。词语教学应贯穿于整个语文教学的全过程,做到入木三分,内引外联,层层剥笋,比较品评。     

从课例看词语的感性化教学

所谓词语的感性化教学,是指教师从学生已有的生活经验、知识积累出发,借助创设情境等手段,调动学生的感觉、知觉、想象等心理活动,将内涵丰富的词语具象化,并在这一过程中实现对词语内涵的理解和领悟。它有助于学生形象生动地理解词语和运用词语,同时发展学生的认知能力,激发学生的情感,培养他们的语感。