Third age learning: adapting the idea to a Thailand context of lifelong learning

The concept of the university of the third age (U3A) is well established overseas and a key international focus for emerging global networks of senior citizen (i.e. seniors) lifelong learning. However it is yet to become so in Thailand although it too is in the process of becoming an ageing society. Moreover, this is despite the extent to which community learning centres and related agencies of non-formal as well as formal learning are popular and generally well-established in the local context. This paper investigates the reasons for possible local resistance to the U3A concept. It will do so as a basis for exploring the idea of reframing local efforts to promote seniors lifelong learning in terms of a wider and cross-culturally convergent concept of ‘third age learning’. In this way the paper will further consider some of the interesting, relevant and transferable global implications of the local dilemma regarding the U3A concept in a fast-changing world of increasing uncertainty in work, security, and other aspects of life.     

欧洲代际学习项目的跨个案研究

随着老龄化趋势的日益加重,代际学习作为一种可能促进老年人积极老龄化的社会活动,日益受到社会的关注与支持。欧洲作为老龄化程度最严重的地区之一,同时也孕育了诸多代际学习项目。基于跨个案研究的方法,以“大足”“IT指南”和“班级爷爷”三个较为独特的代际学习项目为研究对象,通过对三者的项目愿景、利益相关者、行动路径和项目效果进行比较,分析三个代际学习项目的经验与特点。在此基础上,探讨其对我国代际学习实践的价值:一是坚持终身学习观念,打破年龄的界限;二是秉承社会资本动态化,促进资源共享;三是考虑问题与优势,谋求本土化发展。     

新时代全面加强劳动教育的逻辑理路

随着老年人口的迅速增长,老年教育的地位和作用日益凸显,建立老年教育学科的呼声也越来越高,这既是社会发展的趋势,也是老年教育独特的学科价值体现。从当前理论成果、现实驱动力来看,老年教育学科的“内外在建制”已经基本成熟,需要明确老年教育学科发展的目标,具体包括:加快构建“三大体系”,进入《学科分类与代码》（国家标准）;登上并站稳大学和干部教育讲台,成为师范生和老年教育工作者的必修课;设立老年教育专业,进入教育部招收本科生、研究生培养目录。要实现这系列标,从宏观上必须要做到以下几点:深入学习贯彻落实习近平关于文化自信和建设中国特色哲学社会科学的讲话精神;教育行政部门加大对老年教育学科建设的支持力度;充分发挥老年专家（人才）的主体力量;着力发掘年轻的新生力量,形成学术梯队;整合各方多学科力量,形成学科建设联盟。而在微观学科建设方面,可以遵循“学科、专业、课程”与“课程、专业、学科”两大建设思路,真正实现年龄友好的学习型社会的构建。     

从“终身教育”到“学习型社会”——国外“学习型社会”理论、理念和思潮发展脉络探析

从“终身教育”到“学习型社会”理论、理念和思潮的演变,虽与人类社会自身对教育认识不断深化密切相关,更是社会政治、经济、文化、人口和科学技术发展在教育和社会领域的必然要求和必然反映。学习型社会的基石是“终身学习”。学习型社会也是人的全面发展教育的崭新阶段。     

终身教育的理念及在我国实施的政策措施

终身教育、终身学习是国际教育思潮 ,确立终身教育体系是构建学习型社会的重要基础之一。终身教育的提出是现代教育对传统教育的挑战的回答。终身教育体系应理解为 :正规教育、非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动。终身学习、终身教育侧重于“时时”学习和受教育 ,社区教育侧重于“处处”学习和受教育。作为体系的终身教育 ,在实施过程中需要强调基于各种形式并又超越这些形式的全面组织的原则。实施终身教育应制定合理的政策和相关措施。     

Experience and reality in religious education

A central task of religious education is to show how the puzzlements to human intelligence and the experiences that are associated with spirituality, are compelling in relation to our development as human beings. There are always more theories than objects or events to be explained, and while the spiritual ‘data’ that gives rise to our puzzlements and experience is elusive and meagre, the supply of literature, teaching, ritual and other forms of articulation is torrential. To understand the nature of religious education we need firstly to ask about the nature of spiritual experience itself at its broadest level and then to identify and co-ordinate the kinds of material that will sensitise pupils to this experience and help them to articulate it. This should provide a basis for evaluation of the material against the context of their own life experiences. In this respect religious education is no different in structure to other areas of the curriculum.     

终身教育刍议

适应社会变革和科技发展以及人们的教育需求,终身教育已成为21世纪的生存理念。这一时代课题赋予教育新的诠释和丰富的内涵,有着广阔的生长领域和空间,它是学校教育在时间、空间和职能上的科学延伸。终身教育被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”。     

学习化社会中终身教育体系的构建

加入世贸组织,我国将面对学习化社会的挑战,耍形成学习化社会,就必须建立起终身教育体系。终身教育既是经济全球化、教育全球化的必然产物,又反过来推动经济全球化和教育全球化的发展进程。中国“入世”,意味着中国融入了经济全球化、教育全球化的世界潮流,构建中国终身教育体系,显得尤为迫切。本对终身教育体系的若干基本问题和我国终身教育体系的构建进行了探讨。     

关于构建终身学习型社会“教育梦”的思考

我们需要一个全民学习的终身学习型社会给提供人们学习机会,提高人们学习与生存的能力、促进人与社会的全面、和谐与可持续发展。首先阐释终身学习型社会的实质,分析我国终身学习型社会\"教育梦\"难以实现的重要原因,主要包括:人们的学习意识淡薄,政府对终身学习服务体系缺少支持,终身教育体系难以实现纵横衔接与沟通,最后提出在推进终身学习型社会过程中应注意的问题。     

学习型社会中的终身教育与终身学习

信息技术革命和知识经济的到来改变着我们所生存的这个世界。学习型社会已经到来,终身教育、终身学习的理念伴随着学习型社会的思潮冲击着原有的社会传统观念。终身教育与终身学习有着相同的理念和目标,但在出发点和侧重点方面又有所不同。终身学习为学习型社会提供了不竭的内在发展动力,终身教育为学习型社会提供了长效的外在支撑体系,二者有机统一在学习型社会之中。     

当代终身学习概念的本质特征及其理论发展的国际动向

近年来终身学习的概念逐渐受到社会各界的关注,那么何谓终身学习?终身教育和终身学习理念所蕴藏的基本内涵又有什么不同?为什么围绕同一个概念会出现两种不同的表述?终身教育的地位又为何有逐渐被终身学习所取代的趋向?关于这一问题目前仍还处在一种较为模糊的认识状态。而对基本概念的理解和认识不清,则将在很大程度上影响了上述理念对实践所产生的指导作用。因此对终身学习与终身教育的关系及其蕴涵于概念之中的本质特征作一番梳理和研究则实属必要。     

试析现代终身教育思想发展历程中的三个里程碑

现代终身教育思想自1965年被正式提倡以来,经历了从概念的界定、内含的深化到体系的最终形成等发展阶段。文章着重阐述和分析了其发展过程中的三个里程碑,以加深我们对终身教育思想的认识和理解,并进一步形成指导现代教育实践和改革的理论武器。     

对学习型社会的思考

本文重点探讨学习社会三方面内容：1．终身教育、终身学习和学习型社会的含义;2．学习型社会兴起的原因;3．普通学校教育和成人教育在构建学习型社会中的作用。     

图书馆在构建学习型社会中的作用

学习型社会作为一个“终身学习、全民学习”的观念已深入人心。作为传播先进文化和文化建设阵地的图书馆,更应该抓住机遇,更好地利用自身的优势,为创建学习型城市和学习型社会、为社会发展和人类进步提供精神动力和智力支持。     

学习型家庭初探

学习型家庭作为一种新的家庭教育模式是与学习化社会相适应的,它的提出不仅顺应了时代对传统家庭教育变革的要求,带来了孩子学习方式的变革,同时也引发了一系列家长角色转变。     

教育在学习型社会建设中应如何作为

在建设学习型社会进程中,教育肩负着责无旁贷的使命。教育须更新观念,视人人都是教育对象;教育须创新动力机制激发求知热望,创新管理机制促进"学有所教",创新保障机制解除学习困难,将人人纳入学习组织;教育还须做实服务,实行制度化教育与非制度化教育并举、岗位教育与非岗位教育并举、市民教育与非市民教育并举,让人人享受学习幸福。     

构建终身学习体系建设学习型社会

终身学习是社会中个人根据社会发展和个人发展的需要,利用现代学习技术和手段,灵活地选择安排学习时机、时间、空间以及进程的学习制度,从终身教育走向终身学习,标志着教育乃至社会领域发生了深刻变革,是人类文明的一大进步。由此,构建终身学习体系,形成全民参与的学习型社会,是一个国家兴旺发达的保证。     

开展老年教育 建立终身教育体制

实现健康老龄化是人类解决人口老龄化的出路所在,通过开办老年大学,开展社区老人文体活动,为老年人创造学习的环境与机会,使老年人能够跟上市场经济的需要,为家庭致富、生活幸福和社会进步贡献力量具有非常重要的意义。开展老年教育,在不同时期有不同的课题,美国、日本的做法可资借鉴。     

学习型社会的构建

学习型社会是我国社会今后发展的基本方向。构建我国的学习型社会应遵循一定的基本原则,主要通过建设、完善城市学习型社区和农村学习型社区来实现。     

孔子的终身学习思想

孔子的终身学习思想是现代终身学习理论的历史滥觞。它包括\"修己安人\",强调学习者的自我完善和社会的和谐发展;\"有教无类\",提倡全员的学习;\"不知老之将至\",提倡全程的学习;\"学无常师\",提倡全方位的学习;\"为仁由己\",确立学习者的主体地位。深入挖掘孔子的学习思想并进行创造性的转化,对于建设学习型社会具有重要的现实意义。