英国规范中小学教育惩戒权

<正>教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。英国教育部发布的《学校中的行为与纪律：给校长和教师的建议》（以下简称《行为与纪律》）,对教育惩戒权作出了比较细致的规定,提出了管理和惩戒学生的官方建议。《行为与纪律》的根本目标是规范行使中小学教育惩戒权,包括明确教育惩戒权主体,依法保障学校教育惩戒权;界定学校法律责任,既对学校行为准则进行界定,又明确学校、教师、     

学校应尊重教师的受聘权

教师的受聘权也可以称为工作权,是指依法取得教师资格的公民自由选择和获得教育教学工作的机会。其内容包括职业获得权、自由择业权和平等就业权。职业获得权在消极意义上是指对抗学校不经法定程序和事由不受无理解聘的权利。自由择业权是教师可以依自己的意愿,依法自主选择教育教学工作的权利,包括从事何种教育教学、何时从事教育教学、进入哪一所学校从事教育教学等方面的选择权。教师享有自主择业权是教师人格独立和意志自由的法律表现。法律肯定了教师的择业自由,也就决定了任何组织和个人不得非法剥夺或者限制教师应聘、辞聘的自由和权…     

论多重流动境况中的儿童受教育权保护

频繁流动,特别是儿童、教师和学校多重流动所造成的不稳定状况,与教育所需要的持续稳定性和教育资源分配的计划性相矛盾,对学生自身的学习和流入地学校的教学秩序、教学效果都产生一些不利影响。要保护流动儿童的平等入学权、平等在学权和平等升学权,相关制度建构应借鉴当代教育平等理论,改革教育管理体制,落实就近入学,增加教学评价主体,改进学生评价标准,逐步取消升学限制,优化配置教育资源。     

论教师聘任合同行政优先权及其法律规制

公立中小学校教师聘任合同建立的基础是教育行政法律关系,首要目的是推行国家教育政策、维护教育公益、实现教育目的。为保证该目标的实现,必然要求教育行政部门和(或)学校享有包括监督和指挥合同履行权、单方变更或解除合同权、对违反合同规定的教师的制裁权在内的行政优先权。而行政优先权的存在又必然使教育行政部门和(或)学校处于与教师地位不平等的状态。如若不通过立法对教师聘任合同行政优先权进行合理控制,必然导致权力腐败、专横以及合同的失控。必须从教师聘任合同行政优先权的内容、程序以及法律救济三个方面进行有效的控制,在充分保障社会公益的基础上,确保教师合法权益的实现。     

试论教育惩戒权

一、教育惩戒权的界定 关于学校或教师对学生进行惩戒的权利,有的称之为教师惩戒权,有的称之为学校惩戒权,有的称之为教育惩戒权.笔者赞成第三种称谓,因为行使惩戒权的主体包括教师和学校,称之为教育惩戒权更为恰当.同时,教育惩戒权这一概念,更能体现教育学生这一惩戒的目的和本质.     

试论教育惩戒权

一、教育惩戒权的界定关于学校或教师对学生进行惩戒的权利,有的称之为教师惩戒权,有的称之为学校惩戒权,有的称之为教育惩戒权。笔者赞成第三种称谓,因为行使惩戒权的主体包括教师和学校,称之为教育惩戒权更为恰当。同时,教育惩戒权这一概念,更能体现教育学生这一惩戒的目的和本质。     

赋权：教师惩戒权在教育中的偏向与拨正研究

学校教育中教师被赋予管理和指导学生的惩戒权,教师惩戒权是针对学生失范行为的一种非体罚的、诉诸教育性的、帮助学生完成社会化的权力。惩戒的使用与否、如何使用及边界问题在教育领域一直是热门话题,教师受制于多种影响因素,滥用或不用教师惩戒权在一定程度上都会阻碍教学工作的有效开展。本研究对教师惩戒权的偏向进行梳理,同时从社会、学校以及师生三个角度论述如何规范教师惩戒权,促进教师惩戒权的合理使用。     

试论和谐师生关系的建构

师生关系是指在学校中,教师与学生在教育教学过程中形成的一种特殊的人际关系,是教育教学活动中最重要、最基本的人际关系,是教学中的动力系统。师生关系状况对学校、对教师和对学生都有很大的影响,表现为:和谐的师生关系有助于增强教育教学效果,实现教育教学目的;有助于改善学生学校生活的质量,促进学生的成长;有利于提高教师的工作成效、生活质量和身心健康水平。构建和谐的师生关系应从学校、教师和学生三方面入手。     

公立中小学校教师权益实现的调查与思考——以某经济发达省会城市X市为例

本文选取某经济发达省会城市X市的380名公立中小学教师为被试,采用自编问卷和不记名调查方式,探讨中小学教师权益的实现及其保障状况。结果显示：（1）教师对自身权益的认知模糊、片面;（2）教育教学权实现程度最好,教师能比较自由地从事教育研究,但受时间和经费制约;（3）教师工资报酬与福利待遇权实现状况最差,工资水平低且不公平感强烈,非正式劳动时间超长;（4）进修培训权的制度保障严重滞后;（5）民主管理权实现程度较低,尤其在招生、财务和基建方面校务公开度不够;（6）地方政府是最主要的侵权主体,教师维权意识薄弱,＂无诉＂、＂厌诉＂现象突出。这些问题都亟待解决。     

教师教学互评的具体操作

教师教学互评是学校教育教学管理的一个重要环节,它不仅关系到教师的荣誉、晋职、晋级和事业的发展,还直接影响学生素质的全面提升,制约着学校教育教学水平的提高;有些学校的教师教学互评,从实施和效果上看,还不尽如人意;经过长期的调查研究,在原有评价体系基础之上,对教师教学互评进行改进,设计了一个新的教师教学互评表,从如下三个方面实施:一是对学生学习状况的评价;二是对教师教学行为的评价;三是对教师教学基本功的评价。     

学校教育惩戒实施的难题与突破

本文结合教学实践经验,对当前学校教育惩戒所面临的困境进行分析,在此基础上探寻并提出了有效实施教育惩戒权的建议,希望能为学校管理和一线教师的教育工作提供一定的参考。     

论学校行政权和教师专业权的协调与共生

本从学校行政权和教师专业权概念的比较入手，分析了我们当前学校内部行政权和专业权失衡的状况。之后，从学校需要和教师需要的一致性方面论证了学校行政权和教师专业权之间存在共生的可能，并能够通过沟通实现相互的协调和发展，达到良性互动的循环。     

正确认识中职生需要三个改变

作为职业学校的教师,对当代的中职生了解多少,学校的教学是否是在研究学生的基础上进行的？最近,上海商学院职教名师基地成立“中等职业教育教学状况研究”课题组,通过对62所中职学校的1694名学生、800名教师和53名校长进行的问卷调查显示,教师对中职生存在明显的误读。而在误读背后,是“学生本位”观念的缺失和职教特色的不鲜明。     

论教师教学权的修养

随着我国教育改革的深入,教育日益重视教师“如何教”的问题,这就有必要明确学校教师的教育教学权利。本文从教学内容、教学方法和评价学生等方面对教师教学权的修养问题作些探讨。     

转变观念为中职学生提供发展机会

作为职业学校的教师,对当代的中职生了解多少,学校的教学是否是在研究学生的基础上进行的?最近,上海商学院职教名师基地成立"中等职业教育教学状况研究"课题组,通过对62所中职学校的1694名学生、800名教师和53名校长进行的问卷调查显示,教师对中职生存在明显的误读。而在误读背后,是"学生本位"观念的缺失和职教特色的不鲜明——     

浅谈教育惩戒权的困境及对策

<正>教育惩戒权由来已久。当前,行使教育惩戒权的尴尬处境是学校和教师不能管、不敢管,家长舍不得管、没时间管,教育行政部门没依据管。本研究对教育惩戒权所涉及的因素进行分析和阐述,以期为解决教育惩戒权实施的困境提供些许建议。近来,因教育惩戒的事件时有发生,由此引发教育惩戒权的大讨论。教育惩戒权的实施应当是家长、教师、学校、教育主管部门和国家立法机关各司其责的体现,也是各责任主体通力合作的必然结果。     

中小学教师教育惩戒权行使的困境与应对策略

为分析中小学教师在行使教育惩戒权过程中存在的困境并提出应对策略,对当前中小学教师行使教育惩戒权的现状开展调查研究。结果发现,目前中小学教师教育惩戒权的合理行使取得了一定成效,但还存在学校对细则制定及落实不到位、教师存在认知模糊和惩戒随意现象、社会媒体舆论出现导向性偏差、家长教育惩戒观念缺失等问题。建议从优化学校管理制度、提升教师综合素养、加强家校协作交流、优化社会舆论环境等多方面着手改进,保障中小学教师教育惩戒权科学有效地行使。     

幼儿教师个体专业自主权的现实考察与思考

一、问题的提出教师个体专业自主权,指的是教师在符合社会要求和保障学生受教权益的前提下,有权对其专业范围里的专业事务进行“自主”的处置。本文参照吴志宏教授的解释,〔1〕认为教师个体专业自主权的范围包括:教育教学权,学术研究权,教育效果评价权和教育教学拒绝权。具体而言,主要有:①教师可以根据学校的教学计划、时间安排等具体要求,结合自身的教学特点,自主地组织课堂教学活动;②教师可按照教学大纲、教科书要求,自主确定教学进度和教学内容;③教师可根据不同教育对象,自主确定教育形式和教学方法,以更有利于学生的学习和发展;④教…     

家校合作视野下的教师教育惩戒权及其行使

教师教育惩戒权是国家赋予教师对学生进行教育管理的一种权利。家校合作视野下中小学教师教育惩戒权的行使,既有助于学校建立良性教育秩序、实现教育培养目标、保障教师职业权利,又有助于家长履行教育子女义务、监督教师行使教育惩戒权。然而,在合作过程中,教育惩戒权的行使受到家校合作下教师与家长惩戒观念不一致、沟通不到位、权责不明晰等制约。为了使家校合作能够有效促进教师教育惩戒权的行使,可以采取增强家校合作主体意识、建立家校对话协商机制、确保家校合作权责对等策略。     

苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示

前苏联教育家苏霍姆林斯基将“教师成为研究者”的思想作为一种学校实践。他认为,教学与科研不能分离;教师科研的方法主要是观察、同伴相互学习、反思、写教育日记;校长必须带领全体教师进行教学研究。他的这些思想对教师研究的启示和意义在于,学校应从教师个人成长的角度来看待科研在教师教育教学中的地位;从教师教育教学实践中遇到的问题来确立教研的主题;校长只有从科研上来领导教师,为教师营造一种良好的科研氛围,才能实现教育教学质量稳步提高。