曾扬明：阅读层次：阅读教学不该遗忘的选项

阅读教学中，有人提出“想怎样读就怎样读”，认为这是“鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“关注学生个体差异和不同的学习需求”。正是源于对此的理解，我们相当一部分老师误认为这样就是对学生个性的尊重，课堂上出现了诸多“想怎样读就怎样读的声音”。我们要以学生为主体，尊重学生学习方式，但不要忽视了学生的阅读过程和阅读效果。     

“想怎么读”与“该怎么读”

<正>最近,阅读教学中流行这样一句话:"请同学们读下面这段话,你们想怎么读就怎么读"。课堂上我却发现所有学生只有一种读法——自由朗读,或摇头晃脑,或左顾右盼,声音有高有底,节奏有快有慢。这种读书的情景很难让人相信学生的思想、情感已融入文本中。学生的自主读书使课堂成了漫无目的的"自由市场"。教师的确尊重了学生选择学习方式的权利——"想怎么读",符合新课标的精神,却忽略了所要达到的教学目标,忽视了教师应发挥主导的     

高中语文多媒体与作文教学

一、阅读是写作的基础首先,通过激发学生阅读兴趣来实现学生的自主阅读。当学生对阅读产生兴趣时,当学生自己想读、要读、去读时,就能实现学生阅读的自主性。要想激发学生的阅读兴趣,教师自己要先有兴趣,在朗读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思,读出作者巧妙的谋篇布局、精巧的语言表达、丰富的情感抒发、别致的材料选择等,以此来感染学生。其次,利用计算机网络资源共享的优势,选取一些有代表性的范文和文学作品,通     

让阅读生出兴趣的翅膀

掌握过硬的语言表达能力和基本的写作能力,对中职生来说具有重要的现实意义。为提高中职学生的语文水平,教师可从培养学生的阅读兴趣入手,指导学生逐步提高语文素养。为此,教师应注重阅读材料的选择及阅读方法的指导。使学生拥有适合个人的语文资源．逐步会读、想读、能写、会写。     

氛围·遐想·比照印证——情境阅读的三种智慧策略

近来,笔者听了50节语文课,非常遗憾,这些语文课上学生昏昏欲睡,读书的情境与滋味完全感受不到。语文教学最重要的使命是让学生回到"想读"的初始追求上,热爱读书。我想,什么时候学生们能"像饥饿的人扑在面包上一样"读?"想读"才能"读好","读好"才能"读会"。因此,深化语文课程改革的根本使命是让教学回到"想读"的追求上。一、营造氛围,为"想读"奠基情境是阅读的基础。中学语文教学借助情境营造     

让学生在书中寻觅知音，变阅读为“悦”读——略谈怎样实现学生与文本对话

阅读应该是自得其乐的事,爱怎么读就怎么读,爱怎么想就怎么想,没有旁人的干涉。而语文课的阅读,学生选择什么方法,思考什么问题,花多少时间,都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书,哪里能够自得其乐呢？怎样在语文课上尽可能地减少教师的“干涉”,     

“用自己喜欢的方式读课文”行吗

时下,“想怎么读就怎么读”成了阅读教学课堂中的时尚用语。教师常以此语让学生自读课文,以体现教学的民主与学生的自主性。但仔细想起来,“想怎么读就怎么读”应该慎用,否则,将异化为放任自流。请看教例:师:今天,咱们要一起学习《北京亮起来了》,你们想怎么读这篇课文呢?生:我想大声地读。生:我想有感情地读。生:我想和同桌—起有表情地读。……师:好,那你们想怎么读就怎么读吧。从这个教例我们可以看出,学生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市场”。教师是充分尊重了学生的“想怎么读”,却忽视了所要达到的明确目标,忽视了发挥主导的…     

也谈小学语文阅读教学中的激趣

"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。"作为一名小学语文教师,要想让小学生的阅读达到上述要求,最关键的一点,就是让学生能够在兴趣的指引下快乐的阅读,让学生"读出声、读出意、读出味、读出情、读出神,读得如闻其声、如见其人、如临其境。"     

让学生在书中寻觅知音,变阅读为“悦”读——略谈怎样实现学生与文本对话

<正>阅读应该是自得其乐的事,爱怎么读就怎么读,爱怎么想就怎么想,没有旁人的干涉。而语文课的阅读,学生选择什么方法,思考什么问题,花多少时间,都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书,哪里能够自得其乐呢?怎样在语文课上尽可能地减少教师的"干涉",把阅读的主动权充分还给学生,让学生走进文本、亲近文本、感悟文本,让学生们乐起来呢?《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、     

引导学生课外阅读三部曲

一、选好图书,让学生想读我们在为学生选择书籍时,应该根据学生的年龄特征、阅读兴趣及文体类型作出选择,给学生创造一个想读的平台。1.年龄特征。如在低年级,大部分学生喜欢阅读形象生动的童话,而到了高年级,就开始慢慢转向思辩性较强的文章。因此,不同年级的学生我们应引导他们选用不同的书目。2.阅读兴趣。阅读兴趣除了因不同年龄而有所差异之外,不同孩子的阅读兴趣也会不同,甚至同一孩子在不同年级所产生的阅读兴趣也不尽相同。只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此,选择图书时,必须兼顾学生的阅读兴趣,3.文体类型。小学生,不管是一年…     

初中语文教学中如何提高学生的阅读能力

正阅读是语文教学的重要组成部分。正所谓语文能力读为先,提高学生阅读理解能力是语文教学的重要目标。初中语文新课程标准也明确指出"语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料"。可见,读是语文教学的核心。要想提升学生的阅读能力,广大教师就必须重视阅读,让学生在阅读中去思考、去感悟、去品味、去内化。以下     

发展思维能力,教给读书方法——五年制小学语文第七册第三组课文备课浅谈

本组教材由讲读课文《在炮兵阵地上》、《再见了,亲人》、《古诗三首》、阅读课文《寓言三则》、独立阅读课文《蚕和蜘蛛》和《读写例话》组成.本组教材的重点训练项目“一边读一边想”,是关于读的训练.它要求学生读一篇文章,不能只停留在了解事情的经过和故事的梗概上,而是要进一步弄清事情包含的意思,从而受到感染和教育.一边读一边想,要把读和想紧密结合起来.不能象小和尚念经那样有口无心.要读一句想一句,读一节想一节,想通了再往下读,要熟读精思.这样不仅有助于理解课文,也有助于发展学生的思维,开发学生的智力.     

让学生爱上朗读

朗读能力的培养,能充分激活学生的内心世界,增强学生对语言的敏感性和鉴别力,想学生爱上朗读,就要做到：一、变着法子让学生读。二、要让学生充分读。三、读要和评价相结合。四、扣读。     

如何让学生想读、乐读、会读

阐述了让学生想读、乐读、会读的具体方法。     

引领学生高效阅读

张田若先生曾说:"学习语文第一是读,第二是读,第三还是读。"然而,在实际生活中书虽读"百遍",但"其意不现"的现象非常普遍。所以,我认为我们目前最重要的任务是引领学生高效阅读。如何引领学生高效阅读呢?我认为首要的任务是引发学生的阅读期待,让学生想读;其次是教会学生的阅读方法,让学生会读。一、引发学生的阅读期待,让学生想读所谓阅读期待,是指一种迫切求知的心理状态,是一种探求     

应用题题意复述小议

审题是正确解答应用题的首要环节,而学生能用自己的话准确地复述出题意,则是审题的一个重要组成部分。但是,长期以来,学生在复述应用题题意时往往只把题目重读一遍,虽然准确,却并非都真正理解了题意。如何帮助学生逐步做到用自己的话复述题意呢?下面我谈点看法,以供参考。一、抓好读题认真读题是复述题意的基础。首先读题要从最初的由教师领读、大声朗读尽快过渡到学生自由读、轻声读、默读。因为大声朗读、齐声读不利于学生一边读一边想。其次要教给学生一边读一边想。其次要教     

古文不“古”——探究古文教学新法

要想教好古文,功夫还应用到教材之外,多从学生身上找到趣味点,多从社会上找到结合点。有趣方可使学生想读,有用方能让学生明白必须读好。     

“读”的形式的选择与能力的训练

“读”的形式的选择与能力的训练呼兰县建国小学校王如阅读教学是小学语文教学的基本内容。阅读教学的目的与重点一经确定，便成为教学的核心。围绕这个核心所进行的，应该是以读为主的训练过程，因为书读百遍，其义自现。读是学生在课堂上想、议、评、说等活动的前提，所...     

给学生一把课外阅读的金钥匙

语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。听、读是吸纳，说、写是释放。要想达到释放的目的，必须重视吸纳能力的培养。而要想培养学生的吸纳能力关键是培养学生的阅读能力，尤其是学生的课外阅读能力。     

读想听——钢琴演奏中的重要环节

读、想、听是钢琴演奏中的重要环节。不注重这三方面的培养,就会使学生的钢琴演奏水平难以提高,影响他们在钢琴领域的进一步发展,给学生下一步的学习造成障碍。因此,在教学中,我们一定要注重培养学生读、想、听的能力。