课堂在思维的碰撞中活跃了

学生是课堂学习的主人,教师在课堂教学中要给予学生足够的思考时间和讨论空间.只有在这样的学习环境中,学生的思维产生碰撞,在进一步的碰撞中学生才能真正地有所收获.     

体验学习的体验

体验性学习关注的是学生学习的自主性、个性化。因而就要注重解决问题策略的多样化。课堂教学就是要努力提供足够的时间和空间。引导学生在“做数学”中体验数学，让学生在开放中通过各自不同的学习方式。感受数学的探究昧，体验思想、方法的多样性。在智慧的碰撞交流中感受思维碰撞的乐趣，体验数学学习的魅力。使学生在思维不断发展的同时。探索的欲望也不断地高涨。     

初中数学教学中学生创新思维能力的培养探究

初中数学教师在开展教学工作时，不仅要向学生传授数学知识，还要培养学生的创新思维，进而提升学生的思维能力和数学素养，为其将来的发展奠定坚实的基础。文章分析培养学生创新思维能力的重要性，指出数学教学中培养学生创新思维能力的具体策略：营造良好氛围，激发学生学习兴趣；开展合作学习，促进学生思维碰撞；引导逻辑思考，培养学生创新思维；结合生活实际，拓展学生思维广度。     

尊重学生独特体验策略例谈

学生学习过程中的驶特体验，是学生个性化思维激活到一定程度的感悟。它是学生借助文本与作者对话的心理过程。在这一心灵碰撞过程中，教师的使命在于引领学生与文本发生深层的对话，提升学生认识，从而把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。     

搭建互动平台 碰撞智慧火花——例谈小学数学课堂中的互动共生

课堂是学生学习的场所,更是师生知识分享、思维碰撞、智慧成长的舞台。有效搭建交流、操作、辩论、探究等互动平台,可以让知识在对话中增值,激情在交流中点燃,思维在碰撞中灵巧,智慧在互动中生成,有效地提高了个体和群体的学习力。     

让“交流”触碰数学的真谛

课堂交流是学生思维碰撞的基础,是学生展示自我的平台。在实际教学中,教师应当培养学生的交流意识,发展学生的交流能力,让学生习惯于交流,在交流中获得数学知识,从而提升学习效率。     

探究性学习中学生问题意识的培养

学生问题意识的培养是以创设问题情境、示范启发提问、倡导形成性评价和给予持续性激励为主要策略，培养学生批判性思维，引发学生不同的疑问和想法，使其互相碰撞和探究，以完成知识建构，这是探究性学习中最关键的环节之一，也可以说是探究性学习能否真正实现的基本前提。     

让学生的思维能力在比较中提升

思维能力是语文核心素养的重要内容，培养学生的思维能力是语文教学的重要任务之一。在教学过程中，教师要根据学生学习的心理特点和教材文本的内容实际，引导学生运用比较的方法认识事物的共同特点、辨析事物的不同之处，同时进行思维的碰撞，评价赏析文本的表达艺术。这样，学生在比较中进行言语活动，能主动思考、总结、归纳，形成对客观事物的初步认识，获得语文核心素养的发展。     

把握引导契机 促进互动生成

新课程中，数学课堂是信息交流、思维碰撞的平台，数学学习是互动生成、共同发展的过程。在交流、碰撞、生成、发展中，学生孰能无惑。面对学生的疑惑，教师应不失时机地加以引导，课堂会因教师的及时引导点拨而生成层出不穷的精彩，也会因教师错失引导良机而留下难以弥补的缺憾。那么，教师应该抓住哪些时机加以引导呢？笔者结合教学实践，谈几点粗浅的认识。     

营造快乐天地，碰撞思维火花——对“植物茎的输导功能”教学的反思

新课程关注学生思维的开发和创新能力的培养，教师要努力给学生创造一个快乐天地，创设问题情境，激发学生的求知欲望，开设各种教学探究活动，让师生、生生之间思维不断碰撞，体验学习的乐趣和成功的喜悦。     

教学启发后再启发的思考

新课程标准下的教学倡导学生以自主、合作、探究的方式进行学习活动,在自主、合作、探究的过程中提高认识、发展能力。人是思维支配行为的,新型的课堂要求以思维训练作为学生能力提高的主要方式,在自主的学习气氛中,用师与生的，生与生的相互合作作为手段，让个性化的思维碰撞在一起，相互磨合、汲取并且各自得到提升。[第一段]     

在思维碰撞中提升思维品质——以人教版高中历史“古代希腊民主政治”教学为例

在高中历史学习阶段,学生思维品质的提升可以选择思维碰撞的方式。本文以人教版"古代希腊民主政治"一课的教学为例,巧用史料图片,挖掘重点内容,引领学生进行思维碰撞,获得了较好的效果。     

物理教学中学生“提问”能力的培养

提出一个问题往往比解决一个问题更重要,提出新的问题,需要有创造性的想象力,物理作为一门实验性学科,培养学生的提问能力尤显重要。在教学中,激发学生的问题意识,是培养科学探索精神的关键一环。新课程改革的一个重要理念,就是强调学生主动学习,而主动学习的一个重要方面就是积极思考,思考的结果就会产生已有知识、经验与新知识之间发生碰撞,碰撞就会产生问题,碰撞越多,问题越多。所谓提问能力,实际上就是思维、探索的能力。     

教学中“悟”的探索

1．引发“思维碰撞”，诱发“悟”的延伸 在教学中，学生对严谨而枯燥的化学语言未必能及时领悟，这时就有必要艺术地引起“思维碰撞”，让思维在碰撞中发生火花，让思维主体在碰撞中加深领悟。如在硬水的软化一节中，有个方程式：     

让思维可见 让学习发生 课堂教学感悟系列——大问题引领高思维

为了让数学课堂能够体现数学的思维价值,为了让学习真正发生,教师要将静态的教材变成动态的操作,从而切实提升学生的思维层次,让学生逐步接近数学的本质。以"认识射线、直线和角"的教学片段为例,通过借助核心问题引领教学全过程,让学生的思维产生激烈的碰撞,在碰撞中生成新思想、新方法,乃至新思维。     

防止合作学习中的“走偏”现象

小组合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，即让学生在和谐平等的氛围中相互交流，探索知识的奥秘，碰撞出思维的火花，激发出富有创新意义的想法和思路，从而形成良好的创新思维品质。     

浅谈语文教学中的“合作与探究”的实施——小组讨论之我见

“自主、合作与探究”是新课标倡导的重要学习方式，通过这种学习方式为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。新课标指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学习协作与分享。”一言以蔽之，新课标提倡课堂应焕发活力，应该让学生“动”起来。不仅是学生耳、口和眼的活动，而且还是学生思维的活动。“动”不仅是一个学生思维的活动，而且更应该是生生之间、师生之间思维的碰撞、分享和融合。     

让“碰撞”成为思维自燃的热源——例谈初中科学实验探究的有效教学

学生的经历生活和学习,已在头脑中形成了认识世界的经验概念和方法,但这些概念和方法往往具有不成熟性,这样就会产生这样或那样的相异构想。在实施有效教学的今天,教师要充分挖掘和利用这个教学资源,巧妙地设置经验概念和事实实验的"碰撞",使这个"碰撞"成为学生思维自燃的热源。     

中学数学问题“火花点”

教师在教学中要多角度、全方位调动学生的学习积极性,让学生发现J＇--I题,引发思考,这样有助于驱动学生内在的求知动力,有利于启发学生积极思维,这样才能引发学生思维与数学问题碰撞产生“火花点”。     

思维碰撞:让数学课堂绽放异彩

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"这样的过程,必然渗透着师生、生生思维的相容、相生、互补,也有碰撞。"碰撞"意味着不同,或蕴含着矛盾,显示出学生学习个性的张扬,反映着学生学习的差异性和独特性。因此,对于"碰撞"我们不是回避、舍弃,而是持欢迎的态度加以正确地引导和利用,甚至去制造"碰撞",让学生思维在碰撞中产生智慧的火花,获取更深的认识与发展,让数学课