教研员在校本教研中的角色定位

教研员角色的内涵是十分丰富的。特别是在校本教研中教研员角色与传统的教研员角色相比，其含义又发生了很大的变化。在校本教研中，教研员如何继续发挥好“研究、指导、服务”的作用，必须正确把握好自身的角色定位。     

略论教研员在校本教研中的作用

以校为本的教学研究的深化和提高,是课程改革走向成功的基本保证,是全面提升学校和教师自我研究能力、解决课程实施与教学改革中遇到的实际问题的基本途径。新课程改革以来,以校本培训、校本管理、校本课程为特征的校本活动开始成为人们研究与实践的新领域。作为与一线教师有着密切联系的教研员,如何面对教研工作的新思路、新任务和新方法,开拓校本教研的新机制,是教研员所面临的新挑战。     

浅谈教研员在校本教研中的专业引领作用

教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量,是校本教研水平提升的关键因素.应从专业理论、教研方式、教研内容、教研过程等方面加强教研员在校本教研中的专业引领作用,从而使教研员真正成为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人.     

教研员在校本教研中的角色及作用

校本教研是一种融理论学习、课程实践和教学研究于一体的以教师为主体的学校活动,作为市县一级的教研员,要以饱满的工作热情、科学的工作态度和敏锐的思想,积极投身于校本教研的活动中,积极发挥自己在专家与教师、理论与实践之间的桥梁作用。一、承担新课程的培训工作,充分发挥     

教研员在校本教研中应成为合作者、服务者

校本教研是植根于学校教学实践的行动研究,教研员要恰当地融合在校本教研中,要转变自我角色,成为学校校本教研的合作者、服务者;要在专业引领中,逐步形成联片教研、城乡互动的教研机制;要努力提升教研水平,防止非理性的、形式化的指导。     

论教研员在校本教研中的角色转换和指导策略

校本教研是指以课程目标为导向,以促进学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校、教师所面临的具体问题为研究对象,以教师为研究主体,通过一定研究程序得出研究成果,并把研究成果直接应用于解决教学实际问题的研究活动.在这样一个背景下,传统的教研工作思路和工作模式,必然暴露出一定的局限性.基层教研室必须突破传统的教研工作思路和工作模式,组织教研员深入学校,深入教师,积极主动地走向校本教研、研究校本教研,在校本教研中发挥更加有效的作用.     

抓住校本教研脉搏 开展新型教研活动——简谈新课改下教研员工作

大连市初中数学进入新课程已满三个学期了，在实施新课程的过程中，我们深深地感到，校本教研制度的建立和发展。是促进课程改革深化的关键．自我反思、同伴互助、专业引领是教师实现专业发展的必由之路。广大学生、家长、学校等各方面都期待着一线的教师尽快地从传统的角色中走出来。成为新课程的研究者、实施者和创造者。     

“园本教研”中教研员行为跟进点滴策略

只有以园为本的教学研究,才能更好地提升教师的专业水平,提高幼儿园的教育教学质量。教研员也只有融入“园本考研”,才能凭借教师的实践经验弥补自身的不足,单显自己的优势,切实履行“研究、指导、服务”的职责。本文从教研、教师、教学活动三个方面入手,谈谈在“园本教研”中教研员行为跟进的策略。     

教研员在校本研修中的作用

校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式，通过“研”完成“修”的目标。它是以教师为研究主体、以学校为研究基地，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长。在这种研修模式中，教研员的职能由原来的“管理、培训、指导”转变为“研究、指导、服务”。     

浅谈在校本教研中教师合作学习的策略

一所学校的教师整体水平的提高，教学质量的稳步上升，需要全体教师的合作学习与研究。在校本教研中，教师应形成合作学习的意识，通过合作学习，集思广益，发现问题，确定研究的主题，深入研究。把教师的合作学习与校本教研结合起来，能促进教师专业素质的发展，培养教师的团队意识，进而促进学校的发展。     

浅谈网络教研在校本教研中的实施

网络教研是新时代教研发展的基本要求,过去几年,在"互联网+"的大背景下,各类互联网教育平台得到有效发展,我们可以找到更多具有很高实用性的互联网教育和教研平台,在学校教研中如何全面开展网络教研成为新时代教育发展和教育研究的新课题,本文介绍一下我校在有关网络教研的实施中积累的相关经验。     

浅谈网络教研在校本教研中的应用

通过网络进行教学研究已经成为广大教师必须掌握的教学和教研技能。在网络教研应用的基础上,总结经验大胆创新,有利于教师专业成长,为教师提供了多角度反思的支持条件和能力,提高了教师的信息技术素质。我校教师积极投身于教研改革,实现了从传统教研向网络教研的转变。     

谈教研员在校本研修活动中的角色定位

伴随课程改革的不断深入,校本研修工作也对教研员提出了更高的要求.教研员在校本研修活动中如何定位自己的角色,是当前急需思考和研究的问题.作为实施专业引领的重要力量,教研员首先要通过不断学习和研究来提高自身专业素质.同时,要通过工作重心下移来指导研修活动.     

教研员应如何设计教研活动

教研工作是何障基础教育质量的重要支撑,设计满足一线教师要求的研修活动,具有重要的现实意义.教研主题要从现实教育教学问题中提取,教研主体是广大中小学教师,教研的策略方法是行动研究,教研的目的是改进教学促进发展.     

摭谈兼职教研员在校本教研中的专业引领作用

<正>在高中新课程的推进中,课改专家强调应重视"校本教研"。有位专家说得好:课程改革成败在学校的领导决策和教师的作用,关键在教研员。事实上区域教研员深入基层学校指导机会是有限的,如果在学校的骨干教师中发展兼职教研员,就能收到事半功倍的效果。     

浅谈教研员在校本教研中的引领作用

教研员作为研究、指导和服务于教学的主体和新课程实践的参与者、合作者、探索者,在各级各类校本教研活动中起着重要作用. 一、教研员对教师专业理论的引领和指导作用 理论指导、专业引领是校本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑.专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建.     

新课改背景下教研员"下水教研"策略

新课改背景下,教研员行走课堂开展"下水教研"活动,理论联系实际,以有效实现研究、指导、服务的工作职能."下水教研"主要策略有:精心计划,目标明确,内容有的放矢;用心培训,搭建平台,提高教师理论素养;潜心课堂,突破难点,实现合作共创.     

两次主持校本教研活动引发对教研工作的思考

参加本教研活动我感到：教研员肩上的担子更重了，对教研工作的目标要求更高了。     

一位教研员的教研故事

随着课程改革日渐深入，在实践工作中凸显各种复杂的教育教学问题和现象，许多教育研究者把研究的视野投入到关注日常教育实践的价值。教研员，教育理论的诠释者。在教师教育理论的消费者和专家教育理论的生产者之间，究竟该发挥什么样的作用？