适合我国国情的考试公平性保障策略探析——以普通高考为例

考试公平是教育公平的重要体现,是社会公平的一个重要方面,应该受到教育测量研究人员和考试工作者的重视。就内涵看,考试公平性属于效度的研究范畴,它关注的主要是针对所有考生分数解释的效度。以高考为例,分析我国在考试公平性实现方面亟待解决的问题:一是对考试公平性的认识存在偏差,二是缺乏有关考试公平性的法规、标准,三是考试各环节存在若干有碍公平性的问题。在此基础上,着重探讨基于我国国情保障考试公平的策略:一是在公平性原则指导下制定法规政策、专业标准,二是督促考试各环节重视公平性原则的落实,三是推进对试题进行公平性分析并妥善处理所发现问题。     

职业院校考试公平性现状思考

公平公正是人类社会发展中客观产生的一种需要,是进行任何性质的比赛或考试所追求的基本原则。教育考试公平是教育公平和社会公平的一种重要体现,围绕考试公平性问题,本文主要探讨了影响职业院校考试公平公正的几个主要问题以及影响考试公平性问题的策略。     

浅论我国考试制度中公平性的缺失与完善

社会公平是和谐社会的首要条件,教育公平是社会公平的重要内容,也是实现国民享受受教育权力的基本国策,而考试则是教育公平的延续、评价,乃至是体现反映国家人才培养、选拔、使用政策文明程度的一面镜子,影响着整个社会和谐的方方面面。因此讨论研究考试制度中公平性缺失与完善的问题具有重大的现实意义,并迫在眉睫。该文就考试制度中公平性缺失与完善的必要性、国内外研究现状、水平和趋势入手,提出了完善考试制度中公平性缺失的措施。     

利用考试数据开展评价的公平性分析——测量学的视角

依据考试数据作出推论或价值判断对所有评价对象是否公平,是教育评价公平性的重要方面之一。本研究从测量学的角度提出,要做到评价的公平性,必须考察如下四个方面的公平:作为没有偏差的公平性,作为测试过程中同等对待的公平性,作为学习机会的公平性,作为测试结果的公平性。论文还对影响评价公平性的测量学因素和对策进行了分析。     

试论高校招生考试的公平性

高校招生考试的公平性是高等教育机会公平的重要内容。高校招生考试中的公平是教育机会实现过程本身的平等,是规则统一性与方式多元化的有机统一,是统观整体的系统性社会性平衡。考试、录取和相关政策是高校招生考试公平性的主要影响因素,通过提升高校招生考试技术的专业化水平,建立尊重异质化的多元录取机制,把握高校招生考试宏观政策干预的适恰性,将会有力地促进高等教育的机会公平。     

我国教育考试现代化面临的五个方面挑战

教育考试现代化是建设教育强国、推进教育现代化的重要组成部分。实现教育考试现代化面临诸多方面的挑战。结合国际考试行业的现代化经验和我国考试实践,着重讨论考试公平、理论创新、技术应用、行业标准与运作机制、基础学科建设与人才培养5个方面问题,提出应更新考试公平的认知观念以妥善应对公平性疑问、构建权威行业标准以确保考试质量、建立激励机制以推动理论创新和技术应用、加强心理计量学学科建设以促进考试专业人才培养等路径建议。     

国际教育考试质量与公平标准的特点与趋势——基于NVivo 11.0的编码分析

国家教育考试是选拔人才的主要手段。欧美等国十分重视对教育考试质量与公平的研究,形成了许多有影响力的教育考试标准,这是教育考试公平和质量的重要保障。研究选取了美国心理协会、教育研究会、全美教育测量协会联合制定的标准,美国教育考试服务中心制定的标准,欧洲测试协会制定的两个标准,欧洲国际语言测试协会制定的两个标准,共计6个国际教育考试标准。通过编码研究,发现它们共同呈现出的国际特点为:一是突出基于证据的考试测量决策与操作;二是强调对考试分数的有效解释;三是公平与质量是共识性最高的价值取向;四是考试标准不具有明显的本土化特征。除了特点以外,研究还总结了国际教育考试标准呈现出的趋势:一是考试质量与公平标准多由测试协会主导制定;二是兼顾测试公平性原则和测试行为准则;三是所有考试利益相关者承担维护的协作责任。教育考试在我国有着举足轻重的作用,这些特点与趋势为制定我国考试质量与公平标准提供了理论基础和技术支持,从而保障考试的公平与质量。     

中美学者对统一考试公平性认识之比较

人们对教育公平的理解与认识,常常因社会政治、经济、文化等背景的不同而不同。本文试图对中美学者在标准化考试问题上的态度与观点进行分析,来比较他们对教育公平的认识。一、受益者的公平性问题“教育公平原则”,强调的是教育面前人人平等。事实上,在任何一种特定的教育环境、教育政策下,不同人群的受益程度是不可能完全相同的,甚至有可能出现这样的情况:一个(或几个)群体的受益,是以另一个(或几个)群体的被剥夺为代价的。在美国,对统一考试公平性问题的争论之一,便是围绕着谁是受益者展开的。受益者问题的讨论焦点,是如何保证弱势群体的…     

重视教育政策"公平"属性——义务教育公平问题解决的起点

教育政策具有多种内在属性,如"公平"属性和"效率"属性."公平性"是教育政策的内在属性和首要价值,教育政策不公平是因为教育政策制定者没有足够重视、甚至忽视教育政策的"公平"属性.因此,要解决教育公平问题就应该从源头上出发,从指导思想上重视教育政策的公平性,还公平属性应有的地位.     

公平性与科学性:高校招生考试制度改革的两难选择

选取科举制度中的考试科目、考试内容和及第标准作为研究考试公平性与科学性关系的三个维度,提出在考试公平性与科学性冲突中往往公平优先的论点。据此,分析了高考科目、高考内容以及高校招生录取改革中公平性与科学性的矛盾,并提出处理矛盾的建议。     

浅议德沃金的资源平等理论的缺陷与启示

德沃金根据抽象的平等权理论对自由主义的分配正义理论作了新的阐发,提出了资源平等论,这一理论构想包括拍卖模式和虚拟保险市场两个部分,分别解决初始分配和再次分配的平等问题。试就德沃金的资源平等理论缺陷进行分析,并就其对我国和谐社会法治建设的理论和现实指导意义提出一点思考。     

苯和溴取代反应实验的改进

中学课本中介绍苯的取代反应性质时是以苯和溴反应为例进行实验的．若按课本上的装置和操作，将苯和溴混和好后，再加入催化剂——铁粉，烧瓶内液体急剧沸腾，大量的溴蒸气和溴化氢气体充满烧瓶上面的空间，并通过长导管进入锥形瓶，进一步弥漫到空气中，产生呛人的白雾和窒息的恶臭，造成严重的污染，锥形瓶中的蒸馏水也会因溶有溴呈棕黄色，这时再用AgNO3溶液来检验蒸馏水中的溴离子缺乏说服力．另外，实验结束后，把烧瓶内生成物倒入水中，生成的溴苯因溶有溴而呈褐色，尽管在教学中强调是因为溶有溴而发生了颜色变化。     

人-自观念演进的否定之否定

在人与自然界的关系的演进过程中,形成了与不同文明时期相适应的人-自观念。从"天人合一"到"人定胜天"再到"和谐共生",这是人-自观念演进的肯定、否定、否定之否定的辩证发展过程,也是一个合乎规律的过程,它们都是时代的产物,都包含着不同程度的合理的因素,我们必须对它们进行具体的辩证的分析。     

完善航空公司安全管理职能的若干构想

传统的航空公司安全管理模式存在一定缺陷,不利于构建安全质量管理体系。通过完善组织机构、理顺关系,统筹兼顾地抓好风险管理,强化激励机制,完善安全保证手段,可以充分发挥安全管理部门的各项职能,有力地推进航空公司安全管理体系的建设。     

2001年全国高考数学选择题的多种解法

选择题是标准化试题的主要题型,在高考数学试卷中,所占分数比例高.考生能否迅速、准确、简捷地解好选择题,成为高考成败的关键.如何提高解题速度,确保做题质量,这就要求考生有合适的解题方法和技巧.下面就2001年高考选择题的多种解法进行分析.     

以列维纳斯爱的伦理观解读《奥赛罗》中的人物形象

《奥赛罗》以嫉妒、盲目、报复为主题展现人类在命运面前的无能与无助。列维纳斯的伦理观把爱作为伦理的基础,强调他者的不可知性和他异性是自我对他者回应和负责的根本原因。只有忘我的以他者为中心、对他者敞开心扉才能让爱的伦理关系存在并延续。借助列维纳斯的爱的伦理观阐释《奥赛罗》三位主要人物对爱的不同处理方式,可以揭示出导致人物之间伦理关系破灭和导致的爱消失的原因,再现莎士比亚这位文学巨匠的超前历史眼光与社会责任感。     

加州大学的治理变革及启示

从控制走向协调,以治理代替管理,既是世界高等教育改革的趋势,也是美国公立大学一直努力的方向,而加州大学则是将这种努力践行得较为彻底的一个成功典范.这种努力具体表现为加州大学一方面通过与政府签订协约、引入市场机制、寻求校外群体的支持等形式来弱化政府的管制色彩,另一方面又充分发挥董事会、学术委员会等治理机构的协调作用,为大学自治提供一系列的缓冲与保护.     

艺术作品本源的存在之思——对《艺术作品的本源》中几组概念的阐释

从存在主义哲学的角度出发,海德格尔寻找艺术作品的本源,对作品、艺术和本源的概念层层分析之后,最终发现并没有一个外物可以赋予艺术以本源,而艺术就是自身的起源,这一结果恰恰揭示了海德格尔对于存在和存在物的差异性思考。他把一切事物都纳入到其存在论哲学框架中,把人当作世界讲述自己的一个媒介,唯有如此才能以体验的方式接近艺术的本质,这也正是他存在主义艺术论的目的和意义。     

提高“中国近现代史纲要”课程教学实效的探索

在高校开设“中国近现代史纲要”课程,体现了党和国家对于高校思想政治理论教育的重视。但是,“纲要”课程开设之后的教学现状却并未令人满意。针对教学中存在的问题,我们就增强“纲要”课的理论性和学术性,活跃课堂气氛,进行开放式教学,加强师资队伍的建设,发挥教师的主导作用和挖掘历史资源,加强学生的社会实践等方面进行了以提高教学实效为目的的探索。     

提高"中国近现代史纲要"课程教学实效的探索

在高校开设"中国近现代史纲要"课程,体现了党和国家对于高校思想政治理论教育的重视。但是,"纲要"课程开设之后的教学现状却并未令人满意。针对教学中存在的问题,我们就增强"纲要"课的理论性和学术性,活跃课堂气氛,进行开放式教学,加强师资队伍的建设,发挥教师的主导作用和挖掘历史资源,加强学生的社会实践等方面进行了以提高教学实效为目的的探索。