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张平 《数学学习与研究(教研版)》2010,(4):55-55
教材依据苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第76—77页．设计思路《统计》是数学课程改革下的一个新内容,它重视让学生经历数据收集、整理的过程,使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识,又初步了解统计的方法． 相似文献
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韩加玲 《学生之友(小学版)》2012,(12):63-63
教学思考：
分类统计是苏教版《数学》二年级下册第九单元的教学内容,这是学生第四次接触统计。教材旨在让学生在收集、整理和分析数据的过程中,学习统计表按不同标准分类整理数据,体验统计结果在不同分类标准下的多样性。教材中的例题呈现了学生感兴趣的动物运动会的场景图,然后教材提出“看了这幅图,你想知道什么”这样的问题,能够引导学生产生分类收集和整理数据的心理需求。 相似文献
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教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第94～95页。教学过程一、智慧总动员师:同学们,今天刘老师要与大家一起继续学习第9单元:统计。板书:9统计师:统计的作用可大了,有一个人听说同学们都会统计了,想请大家用统计的方法帮帮忙,你们愿意吗? 相似文献
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教学内容:苏教版小学数学教科书二年级下册。教学目标:1.使学生经历简单的收集、整理和分析数据的过程,学会用统计表按不同标准分类整理数据,能初步分析整理出的数据,能回答一些简单的实际问题,体验分类结果在不同标准下的多样性。 相似文献
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教学内容
苏教版《数学》二年级下册第94页例题,第95页＂想想做做＂。
教学目标
1.让学生进一步经历简单的收集、整理和分析的过程,学会用统计表按不同标准分类整理数据,初步体验统计结果在不同标准下的多样性,并会用统计表来表示数据整理的结果。 相似文献
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在苏教版二年级数学上册《统计与可能性》单元教学中,学生已经学习过一些简单的可能性知识,知道有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述一些简单事件发生的可能性,这些都是学习本课教学的直接基础。本课的学习同时又是为后面进一步学习“游戏规则的公平性以及定量分析可能性的大小”奠定基础。本课重点是使学生经历实验的具体过程,从中体验到某些事件发生的可能性是相等的;能用画“正”字的方法收集整理数据。难点是解释某些事件发生的可能性,能正确使用词语“差不多”来描述一些事件发生的可能性,理解任意摸一次球,摸到红球和黄球的机会是相等的。 相似文献
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将全班学生分成8个小组．比一比、赛一赛．看看哪个小组获得的纪律星、智慧星、合作星最多！（出示统计表）一、创设情境。探究统计方法1．情境导入课件演示：学校食堂要招收小小统计员．猪小戒也来报名参加考试。它把考试用的饼干吃掉了．一边吃一边嘟囔着说出饼干的形状。监考老师宣布第一道考题是统计饼干中正方形的、 相似文献
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教学目标:1.探索并掌握100以内数连加的计算方法,进一步体验算法的多样化。2.发展初步的估算意识和提出问题、解决问题的能力。3.感受生活中处处有数学,体会数学的价值。 相似文献
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教学内容:
义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册94-95页.教材分析:
统计在一年级和二年级上册,学生已经初步接触到了,已经积累了一定的统计经验,会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理简单的数据,初步认识了简单的统计表.木节课所教学的"统计"是苏教版教材二年级下册的内容,要求学生能按照不同的标准或选择某个标准(如数量、形状、颜色)对物体进行比较、分类和排列;在比较、分类、排列的活动中,体验活动结果在同一标准下的一致性和不同标准下的多样性;根据统计表中的数据提出并回答简单的问题,能和同伴交换自己的想法,为以后学习复式统计表打下基础. 相似文献
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教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第76～77页。教材简析此前学生已经学习了统计表和条形统计图折线统计图,它们各自具有独特的统计功能,与扇形统计图一起构成了统计图表知识的整体。扇形统计图的特点在于利用扇形面积的大小来表示各部分数量占总数量(圆)的百分比,因而学习时需要涉及圆、按比例分配和百分数的相关知识。 相似文献
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杨斯美 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(Z1)
一、教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级下册。二、教学目标1.使学生通过自己喜欢的情境体验数据的收集、描述和分析过程,会用简单的方法收集、整理数据。 相似文献
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周卫东 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):53-54
《你能跳多远》是结合二年级(下册)统计单元的教学而安排的一次实践活动。在之前的学习中,学生已经积累了一定的统计经验,会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理简单的数据,会用画"√"的方法记录简单随机事件中的数据,初步认识了简单的统计表和方块统计图。在本单元前两课时的学习中,学生已经会按不同标准分类整理数据,并且能自主选择分类标准。这一实践活动主要让学生经历实际测量,收集数据,并进行整理与分析的过程,体会统计的实际价值。两篇教学设计,都能紧扣课程标淮对该教学内容的要求,把培养学生的"统计观念"放在教学的首 相似文献