新课程呼唤以校为本的教学研究制度

面对新课程实验大规模推进的现实情况以及实验区出现的一些共性问题，如大规模的培训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题由谁去帮助解决等，急切需要有应对的策略，急切呼唤富有活力的教学研究模式，本就以校为本教学研究制度的生发、基本理念，内涵以及如何建立作些探讨。     

以校为本教研制度下的教研理念和策略创新

首先，是推进新课程的需要。只有立足学校、立足实践，围绕课改推进中的实际问题、具体问题，采取校本化的研究方式，利用校本研究贴近实际、贴近师生的优势，有针对性地对各种问题加以研究和解决，才能促进学校课程改革工作的健康顺利进行。     

浅谈以校为本的教学研究制度

“校本”意为“以学校为本”“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。     

论课程实施转向条件下的新型教学研究制度：校本教研

我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的。在过去相当长一段时期内，这种教研对提高教师专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用。在新一轮基础教育课程改革中，课程实施由忠实取向转变为相互调适取向，课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注。课程实施取向的转变，必然引起原有的教研制度发生相应变化。     

校本研究制度为本--谈以校为本教学研究制度的建设

新课程强调教师既是课程的实施者，也是课程的开发者，新课程呼唤教师成为研究的主体。新课程实施的真知在基层，在一线教师中，在充满活力的课堂中。在新课程实施中。应加强以校为本研究制度的建设。以校为本的教学研究制度不同于一般的管理制度，它建立的是以教学研究为基本特征的教师研究制度，构建的是以学习为中心的校园文化制度，确定的是能激活每一位教师潜在科研动力的激励机制。     

论课程实施转向条件下的新型教学研究制度：校本教研

我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的。在过去相当长一段时期内，这种教研制度对提高教师教学专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用。在新一轮基础教育课程改革中，课程实施由忠实取向转变为相互调适取向，     

建立校本教研制度深化基础教育课程改革——“江西省建立‘以校为本’教学研究制度研讨会”纪要

随着基础教育课程改革的全面推进,近年来,以 师沙龙”的互动交流,使与会代表生动具体地体验到校为本的教学研究活动在江西各地中小学校蓬勃开 校本教研的独特魅力。展。为了总结我省中小学校本教研工作的成功经验, 会议进行了经验交流,组织了部分学校“校本教进一步推动“以校为本”教学研究制度的建立和完 研”图片展览,一批各具特色的校本教研典型脱颖而善, 江西省教育学会、江西省教研室和江西省教科所 出。如南昌市西湖区通过几年努力,逐步建立起了有于2004 …     

建立“以校为本”的教研制度

建立以校为本的教研制度既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。教学是新课程实施的基本途径，学校是新课程实施的主阵地，教师是新课程实施的主体。为使学校、教师适应新一轮基础教育课程改革的需要，并从中得到发展与提升，我校立足“以校为本”，坚持以课堂教学为主线，以教学研究为载体，大力加强课程改革研     

求真务实抓课改以校为本促发展

正当南平三中素质教育蓬勃发展、文明校园成绩斐然、教学质量稳步提升、教育管理日趋科学之际，我校有幸成为福建省基础教育课程改革实验基地校。新课程带来的新理念、新方法、新实践犹如一股清风吹进校园，掀起阵阵涟漪，展现出一派新气象，为我校的教育改革和发展提供了广阔的空间，也为教师提供了施展才华的舞台。所有这些得归功于课改实验，归功于“以校为本”教研制度的落实，归功于教研向学校、教师、课堂、实践的真实回归。     

构建以校为本教研制度 不断优化教研工作策略

<正> 2003年是全面贯彻党的十六大精神、加速教育创新步伐、继续深化课程改革的关键一年,也是着力构建以校为本教研制度的重要年份,我省基础教育教研工作必须提高认识,明确职责,优化策略。 一、提高认识:深刻理解以校为本的教研制度 (一)课改新形势下加强教研工作势在必行 课程改革的新目标和新内容呼唤加强教研工作。2003年,义务教育课程改革的实验面将进一步     

创建以校为本的教学研究制度的实践

学校不仅是学生成长的摇篮,更是教师成长的场所。我校以教师为主体,以学校为现场,以教育行动研究为主要方式,通过实践反思、同伴互助、专业引领来研究和解决教育教学所面临的各种实践问题,总结提升教育教学经验,全面提高教师的教学能力和理论素养,改进教学,提高质量,促进学生发     

以校为本建设课程

当前,伴随着课改的不断深入,以校为本的课程建设趋势日渐明显,而且,这种趋势已为更多人所把握,也产生了丰富多样的实践。我校在课改中也积累了一些心得体会:第一方面。改革现行课程。我们把“现行课程”作为一个动态的概念来理解,在每一个时期的课程中,努力找寻改革的角度,使之在“校本化”“人本化”的进程中发挥更大的作用。例如在三年前,我校针对小学生课程愈分愈细的倾向,在调研、咨询的基础上,提出一个“整合现行课程”的新方案,该方案主要限于活动课范围,并与个别的必修课程打     

“四举措”创建以校为本的教研制度——大理市以校为本教研制度体系建设综述

大理市是云南省18个以校为本教研制度建设项目实验县（市、区）之一,2006年12月市教育局组织申报,2007年4月正式启动。经过近3年的校本教研制度建设实践探索,我们认为,以校为本的教研制度主要包括两个方面的机制建设：一是教师教研行为机制的建设,二是校本教研管理机制的建设。     

以校本教研为载体，促进教师专业发展

校本教研是基础教育课程改革不可忽视的一项工作，是保证新课程实验向纵深发展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。目前多数学校的校本教研活动与教师专业发展不相适应，促进教师专业发展必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标，同时要采取一系列的校本教研策略。