如何在语文教学中培养学生的思维能力

语文教学的主要目标是提升学生听、说、读、写能力。教师教学要让学生有所收获,在阅读文章中得到成长,并在语文学习中提升学生想象力和创造力。现在很多教师为了应付考试,在语文教学中重视知识积累,轻视学生思维能力发展,长此以往,会影响学生对文字语言的感悟能力和文章理解力,也会使学生思维能力得不到有效开发。教师教学重视培养学生语文思维能力,有利于开发学生大脑,提升学生学习效率,提高学生综合素质。语文教学提升学生思维能力的关键几点为:学习中提升学生识别记忆能力,阅读鉴赏能力,表达交流能力和写作能力,多方位地提升学生的认知思维、感性思维、形象思维、逻辑思维,多元化地提升学生思维能力。     

创新环境下小学语文自主学习能力的培养策略

在小学语文教学中,创新环境的创建是培养学生自主学习意识、提升自主学习能力的要素。在教学环节,教师要给学生提供创新的学习环境和创新的教学模式,让学生能够在学习中进行独立思考和合作交流,随着对语文知识的深入理解来构建语文知识结构,提升他们的自主思维能力,获得对语文知识的深刻理解。在创新环境下的小学语文教学中,教师要重点发展学生的自主学习能力,使课堂教学在学生的自主探究中高效推进,实现创新环境下的优质教学。     

创新环境下小学语文自主学习能力的培养策略

在小学语文教学中,创新环境的创建是培养学生自主学习意识、提升自主学习能力的要素。在教学环节,教师要给学生提供创新的学习环境和创新的教学模式,让学生能够在学习中进行独立思考和合作交流,随着对语文知识的深入理解来构建语文知识结构,提升他们的自主思维能力,获得对语文知识的深刻理解。在创新环境下的小学语文教学中,教师要重点发展学生的自主学习能力,使课堂教学在学生的自主探究中高效推进,实现创新环境下的优质教学。     

核心素养视域下的群文阅读单元整体教学设计——以统编版语文教材八年级下册游记单元为例

群文阅读以不同的学习任务为驱动,能引导学生在语文实践中提升思维能力。教师应从单元整体教学思路入手,确定单元教学目标,明确单元学习任务,用群文阅读的方式开展单元整体教学,增加语文学习的实践性和趣味性,提升学生的语文核心素养。     

悟读教学设计的多元探索

语文教师要帮助学生树立文本悟读意识,为学生悟读文本提供广泛的学习视角。教师要充分发挥阅读活动的教学调度作用,借助情境调度、演绎体验、鉴赏组织、训练设计等多种方式,创设更高品质的阅读课堂,从而顺利启发学生的悟读思维,培养学生的文本悟读兴趣,提升学生的悟读学习品质,历练学生的悟读学习能力。     

小学语文单元整体教学的实施路径

随着新课改的深入推进,小学语文教学理念和目标发生变化,语文教学不再局限于单独的知识点或篇目教学,而是更加重视学生语文整体思维以及多元综合能力的培养。在此背景下,语文单元整体教学得到发展应用。单元整体教学更加注重知识之间的联系和知识框架构建,对学生从整体上把握知识、提升思维能力有重要作用。因此在小学语文中实施单元整体教学符合教育改革的趋势和要求,教师要运用整体思维来确立单元教学的目标,培养学生阅读能力和表达能力,开展语文单元整体教学的评价,保证小学生语文能力全面发展。     

谈发展学生思维能力的策略

重视发展学生的思维能力,优化思维训练策略是语文教学的重要内容。语文教师要根据文本的特点、课文的重难点、单元训练点和学生学习实际等,在发展语言能力的同时,通过推论性对话、推想性描述、多元性解读、可能性解答等,发展学生的思维能力。     

审视单元整体,让课文教学更有生命力

语文教学要审视单元整体,一要依据语文要素和课后练习题准确把握教学重点,二要依据单元编排特点和文本特点确定重点内容怎么教,三要依据语文要素的落实情况和学生的成果反思教学效果。教师要帮助学生建构语文学习体系,使他们积极参与课堂学习,达成提升能力的目标。     

关注高阶思维 历练语文能力

语言是思维的外壳和载体。在语文教学中,教师不仅要关注学生语言能力的发展,而且要着力培养学生的思维意识和能力。在课堂上,教师要从教材文本特点出发,通过解读文本并研制适切的教学内容、落实学生主体、遴选合理的教学策略等途径,引导学生沉入文本展开体验、思考,获得表达能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。     

找准教育航向 开启语文单元整合教学

单元整合教学是语文教学的发展方向，能使教学内容更集中，能使学生的思维更加活跃，能帮助学生建构起语文学习的基本框架，从而使教学更符合学情，适应学生的智力发展水平。在语文单元整合教学中，教师要把握单元学习要素，精准设计阅读任务；给予学生思考空间，培养学生独立思考意识；合理安排阅读时间，打破传统的阅读界限；针对文体展开阅读，提升学生阅读素养；建立阅读文本联系，树立整体阅读理念。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

小学五年级语文单元迁移教学探讨

小学语文教师运用单元迁移法,引导学生在学习中做到举一反三,能拓展学生的知识延伸能力,让学生对知识学习做到活学活用,培养学生对知识的灵活运用能力。主要介绍迁移教学开展的概念,提出教师要具有迁移的意识。这样才能更好地培养学生,并且探索提升学生迁移能力的措施,以适应素质教育教学的发展要求。     

《剃头大师》教学设计(第一课时)

《剃头大师》一文篇幅长,难懂的词句较多。教学这篇课文,教师要根据学生的思维特点、学段教学目标和单元语文要素确定教学目标,并通过朗读、小组讨论、合作探究等形式理解文本中难理解的句子和主要内容,让学生亲近文本、深入文本,培养学生的思维能力和语文素养。     

语文教学中融入非线性思维的有效策略

在语文教学中融入非线性思维,对激发学生的学习兴趣,培养学生独立、自主学习的意识和能力具有重要作用。为此,教师要对教情和学情进行充分的分析,通过创设非线性教学情境、整合非线性教学内容、设计非线性教学活动、创新非线性教学训练等途径,引导学生从更广的角度、更新的视角来理解文本内容,让学生展开具有深度的、灵动性的语文实践。这样,不仅能使学生深刻理解文本内容,而且能使学生获得思维能力、创新意识的全面发展。     

充分运用文本找到契合点——浅谈小学语文读写结合

在小学语文教学中,读和写是学生必须要掌握的两种重要技能。在传统的小学语文教学中,教师往往将阅读和写作分开教学,不利于学生语文学习水平的全面提升。新课程改革后,重点强调了在语文教学中要协调小学生的阅读能力和写作能力,使语文学习更加系统化和科学化。因此,教师必须要结合学生的学习特点和发展需要,以文本教材为契合点,实现小学语文教学中的"读写结合",确保学生语文水平的全面提升。     

语文阅读教学中以读促情、以情促写的教学活动探究 ——以统编语文教材四年级下册《海上日出》为例

语文阅读教学是培养学生理解能力、思维能力和语文素养的关键环节,而朗读是提升学生语文阅读能力必不可少的方法.小学语文学习的不同阶段,教学目标有所不同,第二学段中,阅读教学的内容在"读"的基础上添加了"写"的要求,因此,教师要紧紧围绕"读与写"设计教学活动,教学中按照"单元导读"的指导要求,引导学生通过诵读感受文本的情感,...     

指向关键能力培养的习作单元教学策略

小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元,其精读课文的教学要从语文要素出发,立足学情分析,准确定位教学目标;聚焦文本内涵,在活动中发展学生思维能力;注重单元整体教学,在实践中增强学生表达能力;充分发挥评价导向功能,提升学生审美能力。     

指向高效的语文单元整体教学

语文课堂教学的高质高效,是广大语文教师长期以来追求的理想境界。传统的单篇教学由于种种原因,存在不少的问题。单元整体教学通过重构单元体系,以预习课、导读课、文本阅读课、阅读增量课和读写结合课五种课型整体推进单元教学,并引导学生围绕中心议题展开自主、合作、探究式学习。这样,教师教出了新意,学生学得有趣味,有效提高了课堂教学效率,促进了学生语文素养的全面提升。     

明晰与超越——基于文体教学的思考

语文教师要明白"文体""教学文体""文体意识""文体能力""文体素养"几个概念的含义与关系,正确理解"淡化文体"的真正内涵,以明晰自己的"文体"认识。在教学实践中,教师要重视学生"文体素养"的培育和思维能力的发展,全面提升学生的语文素养。     

化零为整,激发语文单元整教的活力因子

新时代背景下,带有改革意义的统编版语文教材走进学生课堂,小学语文教学有了新的发展方向。为满足“双线并进”的课文结构,单元整体教学法应运而生。实施单元整体的教学方式有助于学生建立各部分之间的联系,便于学生更好地把握课文内容,提升学生的思维能力,促进其语文素养的提升。本文从语文课堂中实施整体教学的策略入手,尝试通过攒零合整,把握单元目标;见微知著,整合课文内容;切问近思,明确评价标准;拓展延伸,结合实践运用;化零为整,激发活力因子等方式,全方位地完善单元教学法,激发学生学习语文的兴趣,提高教师语文教学的能力,从而整体上提高语文教学质量。