科创教育：中小学科学教育发展的时代路向

科创教育是新时代科学教育高质量发展的新路向。它的时代内涵是以创新为要义,以培育学生的科学核心素养为宗旨,促进学生关于客观现象与规律知识系统的形成以及创造性应用的教育活动。发展科创教育有利于激活学生创新内驱力,推动基础教育课程改革,促进教育现代化以及提升全民科学素质。为进一步促进中小学科创教育发展,应当扩充科创师资队伍,提高教师科创素养;落实科创三级课程,打造科创特色品牌;变革科创教学方式,厚植创新育人理念;建设科创实践基地,完善科创活动机制。     

依托高校共建生命科学科创实践教育平台

创新是科技强国的核心,为了建设校园科创文化,上海市松江一中与东华大学秉承“鼓励创新,培育精英,合作共赢”的原则,共同创建了“生命科学科创实践教育平台”,这对于培养创新型人才意义深远。通过科学讲座、科创实践活动、科创项目和科创竞赛等形式,激发学生对生命科学知识的兴趣和科创热情,以实践促新知,充分发挥学生创造力。     

青少年科创教育的工程哲学之思

从“科学教育”到“科技教育”再到“科创教育”是科学、技术、工程分别作为独立主体得以被关注同时又相互融合于教育的过程。但科创教育尚处于初探期,人们对工程、工程科学、工程教育、工程师等还存在认识盲区和误区。工程哲学确立了工程本体论,“科学、技术、工程三元论”明确了科学、技术、工程的区别和联系,为透视科创教育、明确工程教育对于科创教育的重要作用和意义提供了理论视角。工程哲学视域下,工程教育打开“人工世界”的大门,让科创教育回归生活;工程教育有机整合科学与技术培养创新人才;工程教育丰富科创教育的内涵和育人价值;工程教育为科创教育提供方法和策略。当前青少年科创教育存在中小学工程教育缺位、高等工程教育错位、大中小学工程教育断层的问题。以工程教育为引擎驱动青少年科创教育发展可实施三个策略：针对中小学,以“融合”为切入点,推动工程教育普及;针对高等工程教育,以“回归工程”为要义,还原工程教育本真;针对大中小学工程教育衔接,以大学为龙头,强化工程教育辐射。     

青少年科创教育的“创中学”模型建构

科创教育作为被赋予人类科技创新活动内容与特征的教育过程,其目标是培养学生认识、理解科学技术并运用科学技术进行创新创造的能力,是从小培养科创人才的重要途径“。创中学”是青少年科创教育的主要学习方式,吸收杜威的“做中学”思想、布鲁纳的“发现学习”理论后迭代演进而来,倡导在创造中学会学习、在创造中学会创造,强调学习过程、实践过程和创新创造过程的统一。本文基于青少年科创教育“创中学”的概念及特征分析,借鉴国际创造力教育的典型经验和研究成果,尝试通过构建“创中学”综合课程设计的“双螺旋模型”“、创中学”学习过程的“飞轮模型”和基于“创中学”学习共同体的评价模型,创新科创教育的本土实践方式,助力党和国家科创人才早期培养。     

科创教育的国际动向及其经验启示

为应对科技产业革命以及未来国际竞争,党的二十大提出“科学、教育、人才一体化发展”战略,凸显全面变革科创教育的重要性。本文客观梳理和分析美国、德国、日本等国家科创教育发展现状与动向,归纳出政策导向注重科创贯穿教育系统、教学活动强调实践导向和项目驱动、师资队伍建设多途径标准化、生态系统校内外多元协同等特征与经验。受这些经验启示,我国需要从顶层设计层面树立科创教育的政策导向,从路径选择层面推动教育评估和师资培养体系构建以及行动式教学范式转向,从科创教育生态层面构建高校引领、社会多方参与的科创教育共同体。     

基于实践创新的普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系构建探索——以广州市培英中学为例

随着信息技术的不断发展和全球化的不断深入,在新一轮科技革命和产业变革中,如何培养科创教育人才成为亟须解决的问题。构建了基于实践创新的“四创五步”普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系,是在广州市培英中学师生长期实践探索基础上凝练形成的,主要包括拔尖创新人才培养目标与课程、培养方式和培养路径三个阶段。十多年的实践证明,拔尖创新人才培养体系的“五步”教学法、“四创”培养路径、“七种”创新方法、“六让”实施策略的科创教育机制,能够有效培养和发展学生实践创新思维能力,更好地落实立德树人根本任务。     

用满腔热情浇灌青少年科普之树常青——河北省组织开展FAST观测方案征集活动的实践与思考

<正>2022年“科创筑梦”青少年FAST观测方案征集活动是中国科协青少年科技中心、中国科学院国家天文台、中国青少年科技教育工作者协会深入学习习近平总书记在科学家座谈会上的重要讲话,充分发挥国家大科学装置在培养青少年科技创新后备人才方面的重要作用,激发和培养青少年科学兴趣和创新精神,而组织开展的一项重要科技教育活动。     

多元融合视角下科创课程的设计与开发——以“海岛电波”跨学科项目为例

科创教育的主要目标是培养学生的科技创新素养和探究实践能力,很多中小学校通过开发科创课程积极探索科创教育实践。本文提出了多元融合视角下科创课程的设计思路,从目标、工具、内容、思想、方法五个层面阐释了多元融合的内涵,并以“海岛电波”跨学科项目为例进行了具体说明。     

大类培养模式下低年级科创启蒙教育探索

科技创新是国家发展的不竭动力,科创精神是新时代人才的核心素养。高校作为科创人才培养的主力军,必须从低年级开始重视科创启蒙教育。近年来广泛被采用的大类培养模式为低年级学生的科创启蒙教育带来了机遇和挑战。科创启蒙教育“榕树模式”是在立德树人根本任务指引下,在创新思政教育、优化课程体系、加强多元联动的实践中做好低年级学生的科创启蒙教育,培育具有科创精神和爱国热情的时代新人的实现路径。     

基于科创竞赛的科学教育：学习环境、学习过程与培养效果

不同于正规学校教育，科创竞赛创造了一种更具实验性的科学学习环境。其通过项目化的竞赛框架，重新弥合了传统课堂上被剥离的学习环境与知识应用环境，并激发了充满社会交互的复杂学习过程。本研究以全国青少年科技创新大赛(CASTIC)上海地区的活跃参赛学校师生为样本，对围绕赛事开展的科学教育进行多案例研究，结果发现大赛通过搭建“学校—科学社—赛场”多重学习场景，促进学校形成了多元化的基于过程激励的人才培养模式。同时，由科创教育资源总量缺乏导致的结构性问题，依然限制着相关科创竞赛的教育效果，亟待通过系列化的环境搭建和培养机制设计，来释放科创竞赛更大的教育能量。     

以“2+X”课程群培育学生科创素养

科创素养是创新人才需要具备的素养之一。上海市徐汇中学以科创素养培育为突破口,构建科创素养培育的“2+X”课程群,打造从分层培养到分类培养的学校教育新生态,促进了学生全面而有个性的发展。     

走好科教融汇育人路 加强拔尖创新人才自主培养

科教融汇是教育、科技、人才“三位一体”发展的具体体现。在教育强国建设中充分发挥高等教育龙头作用,必须深刻认识科教融汇的内在规律和时代要求,科学把握世界一流大学推动科教融汇的经验与启示,突出科创体系支撑,创新课程与项目驱动,强化校企协同育人,努力探索拔尖创新人才自主培养之路。     

区域科创资源提升中小学生创新素养的策略研究——以浙江省宁波市镇海区为例

党的二十大报告统筹了“教育、科技、人才”一体化发展战略。从国家的科教兴国战略,到区域的科创强区、品质之城的奋斗目标,归根结底靠人才、靠教育。分析当前中小学创新素养培养存在的三方面问题,以浙江省宁波市镇海区为例,阐述如何进一步发挥镇海科创资源优势,形成“高校科研、产业创造、基础育人”三方协同的科创强区系统架构,构建“产—研—教”一体化发展新格局,为区域高质量发展,早发现、早培育创新型人才,提出5个提升中小学生科学创新素养的实施策略,同时为教师高质量发展提供路径支撑。     

课程教学与大学生创新活动有机结合培养创新人才

本项目以深化教育教学改革为理念,创新教育教学方法,探索多种人才培养模式的协同融合,针对海洋渔业科学与技术专业本科生,将该专业的核心课程《鱼类行为学概论》的课程教学与大学生创新活动计划项目有机融合,以课程教学激发学生创新意识,传授创新基础知识,以组织学生参与科创活动实践来培养学生创新思维、训练创新方法,在创新人才培养模式和方法上取得良好效果。     

青少年科技创新课程体系的构建与实践——以深圳市宝安中学(集团)实验学校为例

在先行示范区、大湾区与创新城市建设等发展背景下,走科创教育特色之路是育时代所需创新人才的必然选择。文中从研究内容、培养目标、技术路线、课程体系、已有成效、反思与建议等维度深入剖析宝安中学实验学校在青少年科创课程体系的构建与实践研究,以期为中小学开展青少年科创教育活动、课程建设、教师培养等提供建议。     

全球科创教育改革

<正>近年来,随着新一轮科技革命和产业革命的加速演进,科教深度融合、产学研用深度融汇的趋势日益显现,科创教育逐渐成为世界各国撬动整体教育改革的关键领域:科创教育改革既有政策层面的,如美国政府推出鼓励科技创新人才培养的相关政策,联合国教科文组织出台聚焦职教领域的科学教育战略;也有课程改革层面的,比如美国科技高中将太空探索作为新的STEM教育增长点,并增设多门与科技前沿相关的独特课程;还有评价层面的,如欧盟专注于探索高质量、综合性的科学教育评价体系,以便更好地推进项目化学习、跨学科问题化学习、STEM教育等创新教育模式。在这股科创教育改革浪潮中,还涌现出多种类型的科创项目,如MIT的“突破技术AI”和德国的“数字化人才加速器项目”。     

科技创新项目式学习课程开发（下）

<正>项目式学习不仅能激发主动学习,而且能引导学习者运用高阶思维能力,是素养培养的有效途径,在培养青少年科学知识、科学探究和科学精神方面有显著效果,是未来校内外科技教育发展的重要方向。2021年,中国科协青少年科技中心、中国青少年科技辅导员协会携手全国学会,组织开展了首届“全国科创项目式学习方案征集活动”。活动中,北京师范大学教育教学专家携手中小学科技教师,设计开发了众多科技创新项目式学习案例。     

对高等农业院校大学生科创工作人才培养的思考

高等农业院校作为培养现代农业科技人才的基地,核心在于培养科技创新人才。作者通过国内外高等农业院校科技创新育人工作的研究和分析,探讨了高等农业院校创新创业教育实践中面临的三大挑战,并结合高校科创工作经验,通过创新教育观念、拓宽培养渠道、整合教育资源、创新评价体系等工作,研究分析了如何挖掘高校在农业创新人才培养中的优势,为建立健全高等农业院校大学生创新教育和创业教育相结合的人才培养模式提供参考。     

科创教育赋能发展路

<正>科技创新是一个国家、一个民族引领未来的核心力量。教育作为科技创新的基石,承担着培养未来创新领袖的重要任务。在这个充满机遇和挑战的时代,科创教育的时代使命愈发凸显。上海圣华紫竹双语学校（以下简称“紫竹学校”）不仅是上海市闵行区科技教育特色学校,还是全国青少年电子信息科普创新教育基地、全国青少年人工智能活动特色单位。学校秉持“卓越均衡、面向世界”的育人目标,以此为引领力量,形成了独具特色的科创教育体系。     

追逐宇宙之梦 探索星辰大海——星云社FAST观测方案征集活动经验分享

<正>为充分发挥国家大科学装置培养青少年科技创新后备人才的作用,服务科技工作者开展青少年科普,激发青少年的科学兴趣和创新精神,由中国科协青少年科技中心、中国科学院国家天文台、中国青少年科技教育工作者协会主办的“科创筑梦”青少年FAST观测方案征集活动于2022年5月正式启动,“中国天眼”FAST将面向全国中小学生开放1%的观测时间,约为50小时左右。