关注学生习作的评讲和再修改

学生写作水平需要得到提高,习作的评讲修改是不可或缺的重要过程部分。作前指导和作文草稿的修改我们往往比较重视,其实作后的评讲我们同样不能忽视。小学生学习写作,经过作前辅导以后,正常情况下,大多数学生是可以写出一篇有模样的作文来的。但是究竟能不能就所写类型文章举一反三,深入领会写法和提升写作水准,作后的评讲和再修改是重要的一个环节。教学实践中可侧重于两个方面——     

习作教学 做足＂评讲＂

作文教学分为三个步骤：作前指导—教师批改—作后评讲。我认为评讲是三个步骤中最重要的一部分,评讲要有作中评讲和作后评讲,因为对学生来说评讲是最好的指导,是让学生在实践中习得作文的方法。下面就如何评讲谈一谈自己的做法：     

抓好习作讲评的四个环节

习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。一、精心批改,有备而评习作讲评,不只是简单地将作文讲一讲,评一评。"一言堂"的讲评收效甚微,也许对读到作文的学生会有一些触动,但对大多数学生来说没有多大收获。讲评前要先研究学生的作文,好好地读学生的作文,     

从“后习作教学”转移到“前习作教学”

所谓“后习作教学”．是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为：命题一指导一批改一讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。 “前习作教学”,简单地说,就是习作教学重在命题前的指导,把重心转移到命题之前,重视学生作前的观察体验、阅读与思考等,以此降低写作难度。减少学生习作的恐惧感,让学生有话可写,想写。     

将作文指导与评讲融为一体

小学作文指导的目的是给学生指明作文的方向,教给学生作文的方法,激起学生作文的欲望.习作评讲的目的是让学生发现自身或同伴作文的问题,明确哪儿写得好,哪儿写得不好.不论是指导还是评讲都是为了提高学生作文的水平,但是,习作指导与评讲谁先谁后效果会更好,很少有老师考虑.近年来,我尝试在习作教学中把作文评讲与习作指导融为一体,通过简简单单的四步,收到了很好的教学效果.     

作文评讲应要运用学生的习作

作文评讲的过程,是作文指导的过程,也是一个思考作文的过程。在作文评讲中,我们要重视学生的习作。     

立足整体的习作单元教学策略

统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。     

先写后读再修改——“习作例文”教学的改革

教学“习作例文”,大都是教师先教例文,进行习作指导,再学生习作,最后师生讲评。这种教学模式的弊端有二:一是学生不能较好地发挥习作中的主动性和创造性。表现在习作中仿写例文的句子多,学生自己的语言少。二是因为指导前教师没有获取任何反馈信息,指导时就缺乏针对性。表现在教学中往往把作文指导课上成阅读课,把评讲课上成作文指导课。     

注重习作指导 提升习作质量——以统编教材三年级下册《国宝大熊猫》为例

教师精准的习作指导是学生习作质量提升的保证。在三年级语文下册《国宝大熊猫》的习作教学指导课上,教师可以从习作前、习作中以及习作后,为学生提供选材、构思、写作、自评、修改等多方位的支持,帮助学生解决"写什么、怎么写、怎么改"的问题,以全面提升学生的习作能力和语文素养。     

如何上好习作讲评课

<正>学生辛辛苦苦写完自己的习作,老师批改完后,接下来就要上习作讲评课,因为这一环节是及时反馈习作的修改方法思路、老师与学生交流意见和提高批改质量的一个关键步骤。这次的指导对于写作前的辅导来说,属于再次指导。那么如何使这一次的指导更有效果呢?一、让学生能够根据教师的批注修改作文随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了"老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评"这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学     

习作修改,越改越精彩——由《童年趣事》作文讲评课引出的思考

人们常说,好文章是改出来的.由此可见作文修改的重要性.如何让学生学会修改作文的方法,形成能力,提高作文的兴趣和水平?今天,我就《童年趣事》的习作讲评课来谈谈自己的看法. 评讲作文题 《童年趣事》(苏教版六年级下册习作) 评讲准备 几篇学生优秀作文、一些有问题的作文片段.     

利用读者意识进行习作教学

习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。     

小语习作教学的项目架构设计与实施策略

小学作文教学项目设计直接决定习作的质量和方向,小学习作教学要引导学生设计好习作项目框架,根据项目框架组织作文材料和安排作文内容,引导学生学会有主题、有层次地写好作文,避免没有主题、没有条理地乱写作文。优化习作话题,不断提升学生习作能力,让学生乐意写、愿意写、主动写。     

学生习作的“再生利用”——贴近学生心理评讲习作

作文评讲是写作训练交流、反馈、提高的重要环节,我们绝不能弱化甚至忽略,应对学生习作进行"再生利用"。在作文评讲中,我们应该贴近学生的心理,有的放矢地进行评讲。     

提高学生习作水平之我见

习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣,让学生敢写、想写,乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的,消除习作畏难心理;培养学生认真修改作文的良好习惯,让学生之间相互交流,取长补短,在读、评、议中修改作文,不断提升习作水平,享受创造的喜悦。     

“四位一体”作文课堂教学模式初探

长期以来 ,小学作文教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行 ,指导、习作、讲评、修改基本分离 ;同时 ,在具体的教学中 ,又往往重指导、习作 ,轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出许多的弊端 :由于学生在习作过程中大多只顾写 ,缺少对习作的主动“回眸” ,也得不到老师或同学的帮助 ,所以往往是“木已成舟” ,方知自己的习作没达到训练的目标和要求 ,致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣 ,进而产生对作文的恐惧、厌恶的情绪 ;教师的作前指导常常是就要求讲要式 ,就方法讲方法 ,缺乏针对性 ,难以根据学生习作的具体情…     

讲评引路自主修改智趣横生——习作讲评课教学谈

作为一直任教作文的教师,许多人总在为学生的习作水平停滞不前烦心发愁。辛辛苦苦改的一篇篇作文,密密麻麻的眉批总批,大部分学生看都不看一眼,范文一读再读,结果作文水平仍是原地踏步。为此,我精心备了一节作文讲评课,结合苏教版第七册第二单元写自己本领和长处的习作围绕内容具体这个要求,从动作、心理两个方面来指导学生修改自己的作文。【板块一】赏一赏1．导人：同学们,在我们分享习作之前,回忆一下这次习作的要求。（大屏幕出示要求）你们觉得把这次习作写好的关键是什么？板书：题目新颖、内容具体、情感真实我们班写作文的高手真不少,今天让我们一同走进“精品屋”,去赏评他们的优秀习作吧!     

项目学习视域下的“导图式”习作教学模式———以统编小学语文教材四年级上册习作《写观察日记》为例

<正>传统的习作课堂过于注重教师的作前指导，学生写出的作文千篇一律，学生的主体地位无法凸显。如何改变传统习作教学的“教—写—评”模式呢？笔者经过多次教学实践，提出运用“项目化”学习方式，即通过“选定项目—制订计划—活动探究—独立习作—成果交流—活动评价”的活动流程改进习作课堂。该模式重在引导学生聚焦习作核心目标，在真实任务的驱动下，以小组合作的方式，深入探究项目习作素材，先写后教，实行作后指导，     

捕捉生活中的习作亮点

又到了习作的时候了,仔细看看第四单元习作要求,是“写一件感人的事”。我决定精心指导,让学生的习作都写得感人至深、催人泪下。于是,我结合本单元课文,大讲特讲如何捕捉感人的细节,如何抓住人物语言、动作、神态,如何描写自己的心理活动……学生听得津津有味,我暗自佩服自己作文指导得法。     

小学“二次习作”及其指导策略

引导学生进行作文的评后修改,是习作训练的重要一环。然而,长期以来,这个习作训练环节却普遍存在"弱化"的现象,影响、制约着小学作文教学质量与水平的提升。因此,在小学作文教学中,有必要引入"二次习作",并加强管理与研究,采取"可操作性的‘二次习作’方法"、"自主性的‘二次习作’训练"、"激励性的‘二次习作’评价"和"过程性的‘二次习作’展示"等指导策略,以有效引领学生做好习作评后修改,提升习作质量和能力,促进小学作文教学整体水平的提高。