问题链引领与情知激励相结合的教学模式探索

课堂教学改革是提高教师教学效率、提高学生学习质量、促进学生全面发展的有效途径.为此,我校提出了"问题链引领"与"情知激励"相结合的课堂教学模式,即把认知因素与情感因素辩证地统一起来作为教学目标,以情感激励为基础,以"问题链"教学为主要方式,以教师为主导,以学生为主体的教学模式. 一、基于问题链引领的课堂活动模块 问题链...     

运用“任务链”驱动化学挑战性学习

“任务链”是学生化学学习的一种载体、媒介。“任务链”的实施目的是运用“任务驱动”,其理论基础是“建构主义”。在初中化学教学中,教师要根据学生认知规律,针对学生化学学习中的问题、困惑等设计。“任务链”具有一种挑战性、序列性、结构性、系统性的特质。在设置“任务链”的过程中,教师要了解学生化学学习基本学情,精心选择教学内容,优化教学设计,促进学生化学的自主、合作与探究学习,提升学生的化学学习力,发展学生的化学核心素养.     

以学生发展为本 引导自主探究

新课程理念倡导的探究教学把学生看作研究者和知识的建构者;把教师看作引导者和环境的缔造者;把课程看作问题链和待求证的经验;把课堂看作一个开放的学习系统。因此,要有效地实施探究教学,必须在兴趣激发、问题引领、过程搭桥和评价探究等方面讲究一定的策略。小学科学教学要求我们以科学的方法和态度促进学生科学素养的最优发展。这就要求教师在课堂教学中要注意运用多种方法,调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生自主参与学习,促进知识与能力的协同提高。     

服装专业“链式”教学法的研究与实施

服装专业“链式”教学法是指把服装专业的主修和必修课按课程种类组织成几条相应的教学链,让学生在教师的引导和启发下自主学习的方法。在教学中把理论教学和实践教学连成链;实践教学按知识层次连成链;把零散的知识整合到几个教学链中,使学生对服装技术有完整的认识,便于学生理解消化。使学生由被动学习变为主动学习。     

基于深度学习的STEM教师教学设计能力培养研究

随着STEM教育的蓬勃发展和教学模式的变革,学者们开始思考如何提高STEM教师的教学设计能力,才能使学生发生深度学习,培养出具有创新精神的人才。现阶段教师的教学设计能力有所欠缺,学生的学习仍处于浅层次阶段。高师院校可从STEM教育的内涵出发,分析STEM教师教学设计能力的特点,以深度学习理论为链接点,从学习者的“学习体验链”和教育者的“教学设计链”两个角度构建“双链循环”的培养模式,采用“确立纵横交错的立体式学习目标、寻找文化传承与地方特色的主题、建立知识解释结构模型图、设计层级问题支架诱发认知冲突、构建多元动态评价标准”等切实可行的培养策略,提高STEM教师培养质量。     

基于问题为中心的教学设计与评析———例谈“力的分解 ”简

以问题为中心的教学模式是将教学内容设计成一系列有内在联系、有思维力度和探究价值的问题．即问题链。以问题为教学的出发点,以问题链为教学的主线,以问题为教学的落脚点。让课堂教学围绕问题展开,用问题引导学生学习。学生基于教师没定的循序渐进的问题链,逐步掌握学习内容,实现学习目标。整个过程主要是以学生的自主学习为主．学生需要用到各种方面的技能,以辅助学习顺利进行（如设计实验、信息技术、与他人合作等）。     

初中物理教学巧设问题链培养学生科学素养的有效策略

在素质教育的大背景下,初中物理教学不仅要求学生掌握物理基础知识和基本技能,也要求教师具备科学有效地培养学生思考、分析和解决问题能力的能力。然而,由于初中物理教学对八年级学生来说是启蒙学习,教师在教学中不仅需要传授物理知识,更需要激发学生对物理学习的兴趣。因此,笔者认为增强学生的科学素养和问题意识,可以通过巧妙设计问题链来实现。问题链的设计需要具有趣味性,以学生为中心,坚持问题导向、目标导向、重难点导向和成效导向。应在情景导出设疑、层层递进教学内容、环环相扣问题设计等方面,创设逻辑性强的、具有系统性的“问题链”,用启发式教学贯穿于物理课堂教学始终,关注学生的学习成效和学习过程。本文通过具体的教学实例,探究问题链设计在帮助学生形成系统性、稳固性和科学性的物理知识体系方面的作用。     

以学生发展为本引导自主探究

新课程理念倡导的探究教学把学生看作研究者和知识的建构者；把教师看作引导者和环境的缔造者；把课程看作问题链和待求证的经验；把课堂看作一个开放的学习系统。因此，要有效地实施探究教学，必须在兴趣激发、问题引领、过程搭桥和评价探究等方面讲究一定的策略。小学科学教学要求我们以科学的方法和态度促进学生科学素养的最优发展。这就要求教师在课堂教学中要注意运用多种方法，     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

基于教学逻辑的问题链设计研究——以“地球的历史”(第一课时)为例

设计问题是问题式教学的基础,把问题设计成有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题链可引领学生思维进阶,积极思考,提升教学深度。结合“地球的历史”(第一课时)教学内容,阐述了将学习内容设计成问题链进行教学的理论依据,并提出将地理学科逻辑与学生学习逻辑的沟通落实在问题链设计和课堂实施上的建构路径,对中学地理教学改革具有启发和借鉴作用。     

高中数学习题课教学中的问题链设计——以平面向量的解题项目化教学为例

在问题链教学中,教师常常通过问题组织学生学习新知识,用“链”引导学生学会思考,在教师的预设问题和学生的生成问题中,评估学生的知识掌握程度和知识拓展与迁移能力.文章以平面向量的解题项目化教学为例,以主干问题—延伸问题—提炼问题为教学组织形式,在问题链的解决过程中进一步引导学生提问与思考,从而培养学生的数学学习力(知识与经验、思维与方法、批判与创新),进而提升学生发现与解决问题的能力.     

“情知激励”理念下的初中历史学科问题链教学设计的实践研究

问题链是将学科知识和能力要求转换为具有层次性、系统性、相互独立又相互关联的、系列的教学问题组。问题链教学有利于培养学生的历史学科核心素养。教师在设计问题链时应注重问题的整体性、目标性、逻辑性、适度性、实用性和启发性原则,根据授课类型的不同,为学生设计导入型、比较型、递进式、总结型等不同类型的问题链。导入型问题链可吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,在引出学习内容的同时埋下伏笔;比较型问题链凸显知识之间的联系,使知识结构清晰;递进式问题链使学生处于一种"心求通而未达,欲言而未能"的认知状态,促使学生不断思考;总结型问题链能够帮助学生构建知识体系,提高归纳总结的能力。     

浅谈问题链教学的类型及其作用

问题链教学模式是以教师为主导、学生为主体的一种教学方式,教师按照知识点的教学功能和内在联系,将教学知识点转化成一系列问题,这些问题以链状结构环环相扣,形成问题链.教师以"问题"形式组织教学,让学生自己对问题进行分析、思考过程中,学会如何学习,引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、解决问题,最终培养学生创新意识和能力.     

基于“问题链”的“沉淀溶解平衡”教学设计

<正>一、“问题链”教学设计内涵“问题链”的启发引导是指教师在教学过程中根据教学目标和认知规律,从学生的实际出发,以启发学生的思维为核心设计“问题链”,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,启发学生分析问题、解决问题、理解概念的本质[1]。在学习沉淀溶解平衡之前,学生已经学习了化学平衡移动原理、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡以及溶解、结晶等相关知识,为沉淀溶解平衡的学习提供了必要的知识储备,使沉淀溶解平衡的教学适合学生的需要。     

谈英语绘本教学中问题链设计

在小学英语绘本教学中,问题的提出是关键。如何设计、提出一系列有逻辑、有效、有意义的问题,需要教师深入探讨和研究。教师可从导入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、并列性问题链、反思性问题链等方面,设计适切的问题,为学生提供新的视角,帮助学生形成良好的思维品质,促进阅读品格的发展。     

翻转课堂在临床医学本科生《神经病学》的应用探讨

在传统教学模式为主的《神经病学》教学实践过程中,存在学生学习的主动性及积极性不高,学生对《神经病学》中的难点、重点理解和把握不够,对神经系统与其他系统的联系阐明不到位及教师无法将所有相关知识传授给学生等问题。翻转课堂则可有效改变学生以往固有的学习模式,把“被动学习”变为“主动学习”,把“灌输式”教学法变为“启发式”教学法,真正将“教、学、做”融为一体,逐步提高教师的教学水平和学生的自主学习能力。并且也可锻炼学生的团队合作精神,加强同学间相互沟通的能力以及解决临床问题的能力。还可培养学生的创新能力,提升学生的学习效率并促进学生的个性化发展。因此,应用翻转课堂教学不仅可让学生学到新知识,其综合素质也得到极大的提高。     

“问题链”教学在初中数学教学中的运用

为更好地提升初中学生的数学素养,引导学生由低阶向高阶思维发展,可在教学中尝试“问题链”教学模式。教师需要遵循学生思维发展规律,抓住学生思维“生长点”“延伸点”,积极探索“问题链”教学原则,设计更多的教学方案,鼓励学生在问题引领下提升学习兴趣,打造“提质增效”的数学课堂。     

让问题链撬动科学课堂思维互动支点

科学学科教学启动后,教师及时投放问题链,能够形成重要激发效果,让学生主动展开思考和讨论,在深度研读学习中建立学科核心能力。在问题链设计时,教师从研究教材内容、结合科学实验、对接生活认知、借助学习反思等角度展开组织,能够大大提升问题的适合性,成功启动学生学科思维,为课堂教学注入丰富动力,促使学生学科综合能力的成长。     

初中历史“问题链”教学中存在的问题及对策研究

在新课标的积极作用下,各个初中历史课堂也发生了巨大的转变,历史老师为了把学生分散的知识系统化,借用了"问题链"这种教学方式,用其确切的教学方针、严谨的思维逻辑、启示性的教学理念以及灵活的教学活动为学生创造了一个有趣、生动的学习环境。"问题链"教学中的问题场景以及问题比较可以快速地引发学生对历史知识的学习兴趣,增加学生的学习热情和积极性。所以此文就围绕着初中历史课堂中"问题链"教学模式的使用现状和使用措施实施了有效的探索,力求强化学生的历史性思维逻辑,推动初中历史课堂教学的发展和进步。     

初中物理问题链设计与实践研究

初中物理教师在课堂上提出连续的、整体的、环环相扣的问题便是问题链,相较传统的课堂提问更能吸引学生的注意力,具有提高学习积极性,促进物理核心素养生成的作用。在这一系列问题影响下,教师需要转变自身教学理念,通过创设情境深化问题链教学,建构主义理论引导深入探索,并借助问题链锻炼学生实际运用能力和总结归纳能力,进而促进学生物理素养的生成。